УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
_________Ю. Н. Белиман
Приказ № 190 от 20 августа 2021 г.

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
Протокол № 1 от 20 августа 2021 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД «ГАЗОВИЧОК» г. НАДЫМА»
Срок реализации программы - 6 лет

составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) и с учётом примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15))

Надым

Авторы – составители:
Ю. Н. Белиман, заведующий МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
Я. Г. Ларченко, заместитель заведующего по учебно – воспитательной работе МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
М. С. Лиманова, старший воспитатель МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
Н. В. Байбарина, учитель-логопед МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
Л. М. Юнг, учитель-логопед МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
И. А. Фукалова, педагог-психолог МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
Д. З. Ахметова, педагог-организатор МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
А. Е. Самусова, музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»
рабочая группа воспитателей МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»

Основная образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г.
Надыма» направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.

2

№ п/п
Введение
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1
1.5.2

1.5.3

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10
2.11
2.11.1

Содержание

Стр.
5
8
I. Целевой раздел образовательной программы
Пояснительная записка
9
Цели и задачи Программы
9
Принципы и подходы к формированию Программы
12
Значимые для реализации Программы характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 15
МДОУ
Планируемые результаты
25
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
50
61
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
64
Рабочая программа воспитания
Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания, осуществляющей образовательный процесс на уровне 64
дошкольного образования. Цель Программы.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
65
Уклад образовательной организации
67
Воспитывающая среда МДОУ
69
Общности (сообщества) МДОУ
70
Социокультурный контекст
72
Деятельности и культурные практики в МДОУ
73
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
75
Целевые ориентиры для воспитательной работы детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
75
Целевые ориентиры для воспитательной работы детей дошкольного возраста (до 8 лет)
76
79
II. Содержательный раздел образовательной программы
Общее положение
80
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных
81
областях
Описание форм, способов, методов и средств реализации ООП
132
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
144
Способы и направления поддержки детской инициативы
148
Взаимодействие взрослых с детьми
153
Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников и социальное партнёрство
167
182
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
182
194
Рабочая программа воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
194
Патриотическое направление воспитания. Модуль – 1 «Маленький Надымчанин– гражданин большой России»
196

3

2.11.2
2.11.3
2.11.4
2.11.5
2.11.6
2.12.
2.13.

Социальное направление воспитания. Модуль – 2 «Я, моя семья, мой детский сад»
Познавательное направление воспитания. Модуль – 3 «Юный исследователь»
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Модуль – 4 «Здоровая планета – здоровый Я»
Трудовое направление воспитания. Модуль – 5 «Труд. В мире профессий»
Эстетико-эстетическое направление воспитания. Модуль - 6 «Я в мире прекрасного»
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
III. Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5.
Финансовые условия реализации Программы
3.6.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.
Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении
3.9.
Культурно-досуговая деятельность
3.10
Рабочая программа воспитания
3.11
Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ, осуществляющим образовательный процесс на уровне
дошкольного образования
3.12
Взаимодействие взрослого с детьми. События МДОУ
3.13
Организация предметно-пространственной среды
3.14
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.15
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
3.16
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
3.17
Проект ежегодного календарного плана воспитательной работы
Краткая презентация программы
Глоссарий
Список нормативных документов и научно-методической литературы

4

197
199
200
201
202
205
207
208
208
223
225
238
244
245
245
252
254
254
255
266
270
273
275
279
279
282

Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является уровнем общего
образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются
ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому
миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения
и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию
различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в
поликультурном многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление значимости средств массовой
информации как института социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности
развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном
пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и
взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Необходимость в таком обновлении
вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к
образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства»,
а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением
образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и
долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного
человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.
Работы современных ученых свидетельствуют о важности дошкольного образования с точки зрения жизненной перспективы человека.
Исследования, выполненные в русле классических теорий развития, таких как культурно-исторический подход Л. С. Выготского (особенно
работы Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера, В. В. Давыдова и многих других), теория генетической эпистемологии Ж. Пиаже, гуманистические
теории развития К. Роджерса, А. Маслоу, теория Э. Эриксона и многие другие, также свидетельствуют о том, что в период развития ребенка
от рождения до 7 лет закладываются все основные характеристики его личности: ребенок чрезвычайно восприимчив, любознателен и открыт
новому опыту, познанию мира. При этом в центре внимания государства, семьи и профессионального сообщества оказывается качество
программ дошкольного образования.
Согласно Закону РФ «Об образовании» (ст.9) образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня
и направленности. Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» (далее
Программа) составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) и с учётом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20
мая 2015 г. № 2/15)).
Стремительные изменения, происходящие в наше время в России и во всем мире, приобретают характер устойчивой тенденции. Эти
изменения настолько глубоки, что вряд ли кто-нибудь возьмет на себя смелость предсказать, каким будет наш мир в будущем. Однако
образование наших детей дает нам реальный шанс повлиять на общество будущего и помочь каждому ребенку найти свое место, стать
5

успешным в этом обществе. Образование, ориентированное только на знания, умения и навыки, которые в данный момент востребованы на
рынке труда для обслуживания той или иной технологии, не сможет решить эту задачу. Со сменой технологии, которая сейчас происходит
чрезвычайно часто, а будет происходить еще чаще, специалист, обладающий узким набором знаний и умений, окажется
неконкурентоспособным, срок его успешности будет чрезвычайно коротким. Единственно возможный способ реализовать себя в
современном обществе — это быть готовым принимать самостоятельные и ответственные решения, способным влиять на свою жизненную
ситуацию.
Образовательная программа ДОУ нацелена, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов
деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике предполагается осуществить разносторонний подход, приветствующий
максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, нацеленный на раскрытие собственного
потенциала каждого ребёнка. Программа раскрывает структурированную модель образовательного процесса в дошкольном образовательном
учреждении и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти
образовательных областях. Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурноисторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе,
культурно-деятельностную психологию социализации ребёнка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику
сотрудничества.
Основные положения ФГОС ДО: развивающий, личностно - ориентированный подход взаимодействия с дошкольниками,
индивидуализация, сотрудничество детского сада с семьями воспитанников нашли свое развернутое воплощение в данной Программе,
ориентированной на ребенка. В Программе реализован подход, который обеспечивает ее возрастную адресность, опору на закономерности
дошкольного возраста, в котором неприемлема подмена специфических задач этого периода задачами более старших возрастов. Принципы
сотрудничества и содействия ребенка с близкими взрослыми и сверстниками, уважение и поддержка личности маленького ребенка,
позитивное взаимодействие в системе «взрослые – дети», создающее условия для развития детской инициативы, самостоятельности и
ответственности каждого ребенка, на которые опирается ФГОС ДО– основа Программы.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет её цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты её
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка
в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними);

6







восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию
детей с ОВЗ в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для
достижения целей Программы, планируемых результатов её освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
 психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий;
 особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов и направлений поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников;
 особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
их специальных образовательных потребностей.
Программа также содержит мониторинг по развивающему оцениванию достижения планируемых результатов в форме педагогической и
психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной программы МДОУ.

7

1. Целевой раздел образовательной программы

8

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи программы
МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» расположено по адресу: 629730, Российской Федерации, Ямало-Ненецкий автономный
округ, Надымский район, город Надым, ул. Набережная имени Оруджева С. А., д. 9/1. Здание введено в эксплуатацию в 2018 году,
количество расчётных мест - 330. Образовательная деятельность в учреждении осуществляется на основании лицензии выданной
Департаментом образования ЯНАО от 01.03.2019 г. № 2780 серия 89ЛО1 № 0001383, срок действия бессрочно.
Программа является документом реализации принципов государственной и региональной политики в области образования, в том числе
в области дошкольного образования.
Содержание образовательной программы и технология ее реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и
доступное дошкольное образование, готовность детей к следующей образовательной ситуации развития в условиях школьного обучения,
учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции). Программа служит механизмом
реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации,
методы, приёмы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределённой, партнёрской деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к
интеграции образовательной деятельности дошкольника.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» от 30.08.2013 г. № 1014;
 Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013г. № 544н;
 Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг
для обеспечения государственных и муниципальных нужд»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования» от 10.01.2014 г. № 08-5;

9



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» от 15.05.2013г. № 26;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27
мая 2014 г.);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании
по образовательным программам дошкольного образования»;
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
 Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы
образования»;
 Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 №
08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
 Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27 июня 2013 года №55-ЗАО «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе»;
 Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г. Надыма», утверждённый приказом
Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район от 05.12.2018 № 1285, зарегистрированный
в Межрайонной ИФНС России № 1 по Ямало-Ненецкому автономному округу 12.12.2018 г.
Программа задаёт основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми руководствуются педагогические работники дошкольной
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО и социальным заказом родителей и общества. Программа является
внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса:
 определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов МДОУ;
 способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования, взаимному «пронизыванию» различных видов
предметности в разных видах и формах детской деятельности;
 способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной предметной среде; в специально продуманной и
мотивированной самостоятельной деятельности; в реальном и опосредованном обучении;
 обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах МДОУ, право на выбор образовательных услуг
и право на гарантию качества получаемых услуг.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений для детей от 2 лет до 7(8) лет.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МДОУ. Программа может корректироваться в связи с изменениями:
 нормативно-правовой базы МДОУ;
10





образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп;
выходом примерных основных образовательных программ, прошедших экспертизу и включённых в соответствующий реестр,
являющийся государственной информационной системой.
Программа направлена на:
 создание условий развития для детей, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Согласно ФГОС ДО основная образовательная Программа ДОУ обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в следующих образовательных областях:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
Программа ДОУ нацелена на то, чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного образования оказался способен:
• принимать перемены и порождать их;
• критически мыслить;
• осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
• ставить и решать проблемы;
• обладать творческими способностями;
• проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
• заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
• работать в команде.
Цель программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

11

 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Программа решает все эти задачи в комплексе:
 способствуя развитию детей во всех образовательных областях, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей,
создавая в ДОО сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества,
содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и самостоятельности;
 оказывая поддержку всем детям, включая детей со специальными потребностями, в достижении высоких стандартов, устанавливаемых
программой, обеспечивая равный доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и
образовательной среде группы;
 создавая условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в ДОО, уважая и поддерживая все формы участия семей и местного
сообщества в образовании детей.
Программа основана на практике образования, учитывающего развитие каждого ребенка, что позволяет большинству детей развиваться и
учиться, полностью используя свой потенциал. Именно такая практика является основой высококачественной работы дошкольных
организаций. Однако для многих детей со специальными потребностями может потребоваться применение дополнительных методов,
обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности
сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства –
понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
12

3. Позитивная социализация ребенка предполагает освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей)
воспитанников, педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения
и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Принцип индивидуализации предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого
принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребёнка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь
ребёнку в сложной ситуации; предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребёнка.
7. Возрастная адекватность образования - подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие
ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
8. Развивающее вариативное образование - образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
9. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Интегрированное обучение – процесс взаимодействия
и взаимопроникновения целей, задач, методов и форм обучения.
13

Интегрированное обучение осуществляется через:
 оснащение материалами центров активности;
 отбор видов и форм организации детской деятельности;
 тему реализуемого проекта, которая возникает из интересов детей и развивается с учетом их желания.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
10. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире.
В основе организации образовательного процесса в МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» лежит метод проектов,
предполагающий разработку и реализацию педагогических и детских тематических проектов. В ходе их реализации успешно
осуществляется комплексно-тематический принцип, так как все виды детской деятельности в проекте связаны единой темой.
Реализация данного принципа сочетается и дополняется интегрированным подходом в образовательной работе с детьми, что имеет
свои преимущества.
Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется один из
основных принципов дошкольной дидактики – специально организованная деятельность с детьми должна быть непродолжительной
по времени (требования СанПиН), но емкой, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление
рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.
Второе преимущество - это обеспечение целостного восприятия ребёнком окружающего мира, взаимопроникновение содержания
различных образовательных областей, например, рассматривание такого понятия, как «настроение», с помощью произведений
музыки, литературы, живописи. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой, и между ними был связующий
элемент – образ.
11. Взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включающей в себя
широкий спектр форм и методов работы, инициатором которой являются педагоги ДОУ.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
12. Сетевое взаимодействие с организациями социальной сферы, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
14

дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.
1.1.3. Значимые для реализации Программы характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста МДОУ
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагогические работники. Детский сад на 330 мест является детским общеобразовательным учреждением на 18 групп,
включающих в себя 6 групп раннего возраста (до 3-х лет) и 12 групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет). МДОУ работает в режиме 5ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).
МДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1,5 до 8 лет. Разделение детей на возрастные группы
осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по
реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики. Предельная
наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется согласно СанПиН, исходя из расчёта площади групповой (игровой)
комнаты:
 для групп раннего возраста (до 3-х лет) - не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребёнка, фактически находящегося в группе;
 для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного ребёнка, фактически находящегося в
группе.
Все групповые ячейки запроектированы по принципу групповой изоляции. На уровне первого этажа размещены группы раннего
возраста (до 3-х лет) группы, на уровне второго – младшие и средние группы, на уровне третьего – старшие и подготовительные группы.
На уровне первом этаже расположены два бассейна (большой и малый), кабинет ручного труда. На втором этаже расположены залы
для физкультурных и музыкальных занятий, столярная мастерская, скалодром, кабинет психолога, сенсорная комната, методический
кабинет, зимний сад и другие вспомогательные помещения. На третьем этаже расположен компьютерный класс, кабинет робототехники и
студия ИЗО.
Пищеблок имеет самостоятельный вход. Планировка помещений пищеблока выполнена с учетом требований поточности
технологического процесса и санитарных норм, исключающих пересечение потоков сырья и готовой продукции. Для доставки готовой пищи
на 2-3 этажи предусмотрен малый грузовой лифт на 100 кг.
Детские игровые площадки с теневыми навесами для каждой группы расположены по периметру территории с западной, южной и
восточной сторон. Все площадки оборудованы малыми архитектурными формами в соответствии с возрастом детей. В центре, у главного
входа, размещена спортивная площадка.
Особенности осуществления образовательного процесса.
При осуществлении образовательного процесса учитываются следующие особенности:

15

Организационные – при организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей
(физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации
образовательного процесса определён проектно-тематический принцип с ведущей игровой деятельности, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Развивающая образовательная среда ДОУ представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Любознательность ребенка – это испытываемая им жажда познания. Удовлетворить её может специально организованное окружение.
Образовательный процесс, организованный по Программе, начинается с создания развивающей образовательной среды в группе
дошкольной образовательной организации.
Программой предлагаются следующие образовательные методы, которые обеспечивают формирование компетентности детей:
 создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому
тщательно продуманная развивающей образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества;
 создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать активным участником образовательного
процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности,
партнёров, материалов и др. Таким образом он вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт
ответственность за сделанный выбор. Важно учитывать, что обучать детей делать выбор может только тот, кто сам умеет его
осознанно делать. Необходимо, чтобы педагоги были способны к свободному и ответственному выбору и сами формировали своё
профессиональное действие. Таким образом, свобода выбора – одна из основ формирования содержания образования в Программе;
 индивидуализация в Программе обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями,
интересами и потребностями. Педагоги должны максимально учитывать возможности, интересы и потребности каждого ребёнка и
выстраивать стратегию педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для
этого следует использовать сбор данных о каждом ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценку, на основании которой
происходит планирование индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
 участие семьи в образовании ребенка, т.е. партнёрские отношения педагогов с семьями детей – важная составляющая Программы.
Родители должны стать не столько потребителями образовательных услуг, сторонними наблюдателями, сколько равноправными и
равно ответственными партнёрами воспитателей, принимающими решения во всех вопросах развития и образования их детей;
 обеспечение разных направлений развития ребенка представляет собой комплексную образовательную программу, которая
направлена на предоставление услуг детям от 2 месяцев до поступления в школу, а также их семьям. Поскольку в Программе
осуществляется подход, ориентированный на ребенка, важными признаются индивидуальные потребности и интересы каждого
ребенка.
Национально-культурные – реализуются через принцип этнокультурной соотнесённости, то есть приобщение воспитанников к
истокам народной культуры своей страны, в том числе коренных народов Ямала, их традициям и культуре в разных видах деятельности.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке и с учётом культурных традиций Надымского района и ЯНАО. В
образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения.
НРК (национально-региональный компонент) реализуется в образовательных областях:
16

 «Физическая культура» (национальные подвижные игры);
 «Познавательное развитие» (воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества
представителей коренных народов Ямала);
 «Речевое развитие» (занятия по Родному краю, чтение национальных сказок);
 «Социально-коммуникативное развитие» (занятия по природному миру и формирование представлений о труде, профессиях
Северного края).
 «Художественно – эстетическое развитие» (развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному,
декоративно-прикладному искусству народов Ямала).
Демографические – деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их
обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МДОУ выполняет социальный заказ семьи на качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности; снижение нравственности, морально-этических
нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты,
истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его социокультурным наследием. Проблема
социокультурного развития личности поднимается во многих нормативных документах образовательной системы. В Законе «Об
образовании в РФ» акцент сделан не только на формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие
духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его
проявлениях социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение человека в мире, этому способствует и
сохранение социокультурных традиций детского сада.
Демографическая ситуация в округе характеризуется устойчивым естественным приростом населения, что объясняется высоким
уровнем жизни и активной социальной политикой, проводимой в регионе. В последние годы в Надыме отмечается увеличение рождаемости,
ежегодно на свет появляется более 600 малышей.
Климатические – образовательный процесс осуществляется с учётом сезонно-климатических условий Ямало-Ненецкого автономного
округа. Надым - административный центр Надымского района в Ямало-Ненецком автономном округе. Географическое положение: 65-я
параллель северной широты, расположен в центральной части Ямало-Ненецкого автономного округа в 100 км к югу от Северного Полярного
круга. Климат в городе приближённый к субарктическому континентальному, с длительным (до 8 месяцев) зимним периодом, коротким
летом (летними белыми и полярными зимними ночами), порывистыми ветрами. Город окружают мёрзлая тундра, топкие болота, множество
озёр, проток и низкорослых лесов. Зима отличается частыми магнитными бурями, с возникающим полярным сиянием.
В МДОУ предусмотрено два сезонных режима - тёплый и холодный - с постепенным (сезонным) переходом от одного к другому. При
этом основными изменяющимися компонентами являются соотношение периодов сна и бодрствования, двигательной активности детей на
активном воздухе и в помещении.
МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» является единственным детским садом в городе, в котором для прогулки детей в
холодное время предусмотрены отапливаемые прогулочные веранды. На верандах расположено игровое оборудование в соответствии с
возрастом детей.
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
17

Организации образовательной работы с детьми строится с учётом современной социокультурной ситуации развития ребёнка,
показателями которой являются следующие:
1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, большое количество источников информации (телевидение,
интернет, большое количество игр и игрушек), в связи с чем информация, доступная для ребёнка, может быть агрессивной. Задача
педагогов и родителей: нивелировать (сгладить) агрессивность среды.
2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью. Разница, иногда
противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру. Задача
педагогов и родителей: сформировать базовые ценности, традиции, в которых ребёнок учится существовать.
3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как следствие, нарушение устоявшейся традиционной схемы
передачи знаний и опыта от взрослых детям. Взрослый – не единственный источник информации. Опережение ребёнка в освоении
технических новинок. Ребёнок-дошкольник может быть источником новой информации. Задача педагогов и родителей - освоение
современных ИКТ-технологий (идти «в ногу со временем»); поддержка активности и инициативности ребенка (дать возможность
быть не ведомым, а ведущим); формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности
ребенка: креативности, коммуникативности, умения работать с информацией, организовать свою собственную познавательную
деятельность, сотрудничать и др.
4. Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания мира в условиях постоянного обновления знаний,
переизбытка информации. Задача педагогов и родителей - создать условия для овладение ребенком комплексным инструментарием
познания мира (не передавать готовые знания ребенку, а научить их самостоятельно добывать, открывать, применять в реальном
мире); вооружить способами познания окружающего мира; дать понятие, что есть важная информация (здесь, сейчас и навсегда) и
второстепенная.
5. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро
изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов. Негативное влияние на здоровье детей – как
физическое, так и психическое. Возрастание роли инклюзивного образования. Задача педагогов и родителей: формирование
здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья; формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям
с ограниченными возможностями здоровья.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения
к образованию, как к одной из ведущих жизненных ценностей.

18

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед педагогами, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,
формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к
здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Образовательный процесс в МДОУ строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет (первая младшая группа)
На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление.
Развиваются соотносительные и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта
для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов.
К концу третьего года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой – либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам жизни дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

19

У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие
игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность
к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами – заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие
виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
20

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет (средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

21

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет (старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования:
1. от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями);

22

2. от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.). Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
23

всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику, космос, военные действия и т.д., а девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.).
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы 9 точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
24

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных
особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и
пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст
(от 3 до 7 лет).
Образовательная область
Планируемые результаты для детей от 2 до 3 лет
Социальнокоммуникативное
развитие

 даёт себе характеристику самостоятельно (я - хороший), не соглашается с отрицательной характеристикой
(на вопрос «миша плакса (грязнуля, непослушный и т.п.)? или не плакса (грязнуля, непослушный и т.п.)?»
отвечает отрицательно или мотает головой, не принимая по отношению к себе отрицательные
характеристики.
 ориентируется в отношении гендерных представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя, дядя) и
возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети).
 имеет первые представления о профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель).
 испытывает потребность в общении и инициирует общение. может быть ведущим в диалоге со взрослым,
даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.).
 открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, не проявляет необоснованной
агрессии по отношению к окружающим и себе.
25

Познавательное развитие

Речевое развитие

 проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений со взрослыми (выбор движения,
материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.). к концу года проявляется позиция «я сам».
 регулирует свое поведение, ориентируясь на речевые высказывания окружающих: поощрение, похвала
стимулируют инициативные движения; неодобрение, осуждение тормозят нежелательные действия и
поступки.
 пытается сдерживать действия, не одобряемые детьми и взрослыми.
 активно привлекает взрослого для решения задач, которые не может выполнить сам (достать игрушку,
надеть курточку и т.п.); в случае непонимания взрослым, что именно требуется, пытается объяснять это
иначе.
 со сверстниками в основном играет рядом, но может сотрудничать в предметной, игровой деятельности,
может обмениваться игрушками и т.п.
 разыгрывает с помощью взрослых простые игровые сюжеты, понятные ребенку по его непосредственному
опыту.
 самостоятельно ест (пользуется ложкой, чашкой), пытается правильно использовать салфетку.
 самостоятельно (без напоминаний) идет мыть руки после прогулки, перед едой (иногда может забывать).
 активное приобретение информации вербальным путем: задает разнообразные вопросы: «где? куда?
почему?», слушает разъяснения.
 может достаточно долгое время (до 5 минут и дольше) сосредотачиваться на интересующем его занятии.
 может вариативно менять свои действия на пути достижения цели.
 может использовать в игре предметы-заместители
 способен к переносу действия на новые предметы (например, вместо совочка использует обломок игрушки
или палочку и т.п.), при этом приспосабливает движение руки к свойствам нового материала.
 экспериментирует с новыми предметами, использует в деятельности их свойства.
 опирается в деятельности на простейшие сенсорные эталоны (различает основные формы, цвета,
относительные размеры).
 различает и использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); в
сотворчестве со взрослым, а затем самостоятельно создает и увлеченно обыгрывает простейшие постройки
(дорожка, башенка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) из 2-7 деталей.
 инициативно осваивает язык, в т. ч. и через активное словотворчество.
 активное приобретение информации вербальным путем: задает разнообразные вопросы: «где? куда?
почему?», слушает разъяснения.)
 с удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает» сам
знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье.
 регулирует свое поведение, ориентируясь на речевые высказывания окружающих: поощрение, похвала
стимулируют инициативные движения; неодобрение, осуждение тормозят нежелательные действия и
26

поступки.
 строит высказывание, используя все части речи, кроме причастия и деепричастия.
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

 выделяет любимые произведения, проявляет инициативу в их повторном слушании.
 с удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает» сам
знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье.)
 в соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма.
 владеет (с разной степенью освоенности) изобразительной и пластической деятельностью.
 получает и выражает разными способами яркие эмоциональные впечатления при ознакомлении с
предметами, природными явлениями как объектами предстоящей изобразительной деятельности (яркие
игрушки на елке, одуванчики на лугу, шумный дождь и т.д.)
 испытывает чувство радости от процесса и результата художествен ной деятельности, стремится поделиться
радостью со взрослыми и детьми.
 участвует в несложных танцах, хороводах под музыку, некоторые движения может выполнять в паре с
другим ребенком. может двигаться в соответствии с характером музыки (веселая - грустная, плавная ритмичная).
 с удовольствием включается в пение интересных для него песен.
 имеет хороший аппетит, сон.
 болеет не чаще 4 раз в год (на начало года - данные за предыдущий год).
 ходит уверенно, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве. меняет высоту и ширину шага в
зависимости от препятствия. меняет темп ходьбы.
 легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот.
 бросает большой мяч двумя руками способом снизу, сверху. лови! мяч от взрослого. прокатывает мячи в
ворота, но дорожке.
 подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперед. перепрыгивает через «ручеек» (15-35 см).
 пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых неожиданных условиях (преодоление
препятствий, расстояний в изменившихся условиях).
 стремится к самостоятельности при выполнении привлекательных или хорошо освоенных движений.
 легко принимает установленный режим (активен утром и на прогулках, легко засыпает и просыпается,
охотно ест).
 активно двигается по собственной инициативе (бег со сверстниками, подвижные игры, выражение радости
через прыжки и активное движение).

27

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Планируемые результаты для детей от 3 до 4 лет
 проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать,
помочь.
 проявляет желание заботиться об объектах живой природы (животных, птицах зимой), проявляет сочувствие,
сострадание к персонажам литературных произведений, мультфильмов, выражает желание им помочь
 называет членов своей семьи, их имена.
 имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые), в
играх адекватно отображает семейные отношения (родители заботятся о детях и т.п.).
 предпочитает общение со взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в
сотрудничестве с ним, обращается за помощью.
 объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в
коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.
 умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
 пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими
навыками поведения во время еды.
 старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное
нарушение правил.
 пытается управлять своим поведением: соотносит свои действия с правилами игры.
 умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.
 умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием, сюжетноролевой (учитывая, что у части детей сюжетно-ролевая игра еще не сформирована) и т.п.).
 способен слушать музыкальное произведение, чтение книги в коллективе сверстников, не отвлекаясь, на
протяжении 6-7 минут.
 при возникновении интеллектуальных и личностных проблем стремится их разрешить самостоятельно,
сохраняет положительный эмоциональный настрой, при затруднениях обращается за помощью.
 понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся. имеет представления о
некоторых профессиях взрослых (врач, водитель, воспитатель, повар, продавец, строитель и т.д.)
 понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы при спуске и подъеме,
не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.), и при напоминании выполняет эти правила.
 бережно относится к животным и растениям (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить
жуков, дождевых червей, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть, понаблюдать за ними).
 проявляет познавательную активность по отношению к новому, стремится обследовать новые объекты
ближайшего окружения, активно экспериментирует, исследуя их, задает соответствующие вопросы.
28

Речевое развитие

 испытывает положительные эмоции от правильного ответа на вопрос, от угаданной загадки или
выполненного задания.
 понимает обращенную к нему речь, пытается высказать свое мнение по отношению к услышанному.
 использует разные способы обследования предметов.
 способен сравнивать предметы по разным признакам (цвет, форма, размер, материал и д.р.).
 умеет использовать в игре предметы-заместители (формирование символической функции).
 может найти себе занятие в свободное время.
 в ситуациях затруднения (адекватных возрасту) способен придумать новое правило или способ действий,
изменить исходный замысел и воплотить его в рисунке, игре, постройке.
 знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
 осознает свои отдельные умения («я умею ловить мяч», «я могу построить поезд из кубиков», «это я не умею»
и т.п.).
 называет членов своей семьи, их имена.
 имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые), в
играх адекватно отображает семейные отношения (родители заботятся о детях и т.п.).
 имеет представления о некоторых профессиях взрослых (врач, водитель, воспитатель, повар, продавец,
строитель и т.д.).
 имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение и др.).
 различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик,
пластина); целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка,
мостик, диванчик, стол, домик и др.).
 умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества
 умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке
предметы, сходные по форме.
 умеет сравнивать по длине путем приложения и наложения.
 различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева.
 замечает происходящие в природе сезонные изменения.
 понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся.
 проявляет эмоциональное отношение к месту, где он живет (улица, район, город).
 понимает обращенную к нему речь, пытается высказать своё мнение по отношению к услышанному.
 выслушивает собеседника и понимает заданный вопрос, адекватно (даже если и неправильно) отвечает на
него.
 имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (названия и назначение предметов
ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели, их качества, действия с ними); называет

29








Художественноэстетическое развитие













некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).
умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст (4-8 строк).
испытывает положительные эмоции от правильного ответа на вопрос, от угаданной загадки или
выполненного задания.
способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного
произведения.
может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг,
просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.
правильно передает интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения.
в речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже
(возможны ошибки), употребляет простые пространственные предлоги «в», «на», «за», «под»; названия
животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа.
проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике.
способен слушать музыкальное произведение, чтение книги в коллективе сверстников, не отвлекаясь, на
протяжении 6-7 минут.
способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного
произведения.
может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст (4-8 строк).
прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее;
способен сосредоточиться на 10-15 секунд для восприятия музыки, сидя на стуле.
проявляет интерес к книге (узнаёт героев произведений на иллюстрациях), к музыке и различным видам
музыкальной деятельности, к объектам природы (задает вопросы о природе, обращает внимание на ее
красоту) и т.п.
проявляет желание заботиться об объектах живой природы (зверях, птицах зимой), проявляет сочувствие,
сострадание к персонажам литературных произведений, мультфильмов, выражает желание им помочь.
создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную
форму
и
цвет
доступными
художественными
способами
(конструктивным,
пластическим,
комбинированным).
может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной
деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда.
может исполнять метрический пульс в звучащих жестах (хлопки, шлепки, притопы), а также на маленьких
маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными
инструментами, умеет сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации (дождик, гром, ветер).
любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в
30

Физическое развитие












Образовательная область

Социальнокоммуникативное
развитие

соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные
плясовые движения: поочередное выставление ног на пятку, притопы, кружение, «пружинки», «фонарики» и
др.
поет естественным голосом, подпевает с удовольствием взрослым
обнаруживает положительную динамику развития физических качеств и основных движений.
умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление движения по желанию или по команде.
умеет прыгать в длину с места не менее 40 см, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках.
умеет катать мяч с расстояния 1,5 м по заданному направлению, бросать мяч двумя руками от груди, ударять
мяч об пол.
подбрасывает мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.
охотно и эмоционально включается в подвижные игры на прогулках, на занятиях.
проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной
деятельности.
имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности.
правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), умывается и
моет руки при незначительной помощи взрослого.

Планируемые результаты для детей от 4 до 5 лет

 проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на
радостные и печальные события в ближайшем социуме.
 эмоционально откликается на произведения искусства, в которых переданы разные чувства и состояния
людей и животных (книги, картины, спектакли и пр.).
 бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам зимой, покормить
животное в уголке природы детского сада, полить растение.
 понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические и
эстетические характеристики.
 называет членов семьи, их имена, может рассказать о деятельности членов семьи (профессии, хобби и
пр., если это доступно пониманию ребенка), об отдельных семейных праздниках.
 проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие (пока с разной
степенью успешности).
 объединяется с детьми для совместных игр.
 считается с интересами сверстников, дает возможность высказаться другим детям, выслушивает их,
31



















ориентируется на эту информацию.
инициирует общение со взрослым по поводу увиденного, прочитанного; задает вопросы, высказывает
свои суждения.
участвует (под руководством взрослого) в создании коллективных работ в продуктивных видах
деятельности.
одевается и раздевается самостоятельно при незначительной помощи взрослого.
в совместных играх действует в соответствии с предложенными правилами.
старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами делает замечания сверстнику и
взрослому при нарушении правил.
с интересом встречает неожиданные повороты игрового сюжета, постановку новых игровых задач
(сверстником или взрослым), активно включается в подобную игру, предлагает свои варианты
разрешения игровых проблемных ситуаций.
соотносит свои действия с заданными требованиями и планируемым результатом, находит и исправляет
свои ошибки.
пытается самостоятельно применить пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность
действий.
способен зафиксировать свое затруднение; пытается сформулировать его причину; старается
преодолевать затруднения разными способами («придумать самому», «спросить у того, кто знает» и др.).
способен слушать художественное произведение (книгу, музыкальное произведение, соответствующие
возрастным возможностям восприятия), действовать в рамках значимой для него деятельности с
устойчивым интересом не менее 10 минут.
отражает в играх сюжеты из разных областей действительности (бытовые, сказочные, профессиональные
и т.п.).
знает, какой хозяйственной деятельностью по дому занимаются взрослые (покупают вещи и продукты в
магазине, готовят еду, моют посуду, стирают одежду и т.д.).
имеет представления о некоторых профессиях, может назвать их и рассказать о них, уважает труд других.
понимает, что предметы, которыми он пользуется, произведены трудом многих взрослых, что нужно
обращаться с ними бережно, чтобы они служили долго, а если они больше не нужны, то можно передать
их другим людям, которые сами не могут приобрести их.
знает некоторые правила поведения в природе, старается не топ тать растения; знает, что не нужно рвать
и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть
другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями; обращает внимание
на то, что нужно закрывать вовремя кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.
знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогании; может элементарно
охарактеризовать свое самочувствие.
32

 при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей;
понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с
ними.
Познавательное развитие

 испытывает чувство удовлетворения от познания нового, радуется от выполненной познавательной
задачи.
 способен зафиксировать свое затруднение; пытается сформулировать его причину; старается
преодолевать затруднения разными способами («придумать самому», «спросить у того, кто знает» и др.)
 в свободное время в рамках самостоятельной деятельности обращается к соответствующим возрасту
играм интеллектуального характера (настольно-печатным, конструкторам, пазлам, мозаикам и пр.).
 использует усвоенные знания и способы для решения несложных задач.
 соотносит свои действия с заданными требованиями и планируемым результатом, находит и исправляет
свои ошибки.
 использует простые готовые схематические изображения для решения несложных задач, строит по схеме.
 умеет выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов по разным признакам.
 умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.
 умеет различать и называть все цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый); различает и называет черный, серый, белый цвета; опенки цветов (светло-зеленый, темнозеленый, темно-красный, темно-синий).
 умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества, соотносить запись чисел
1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в ряду, отвечать на вопрос: «на котором
месте справа (слева)?», умеет располагать числа по порядку от 1 до 8.
 умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал, находить в окружающей обстановке предметы,
сходные по форме.
 умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в
возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.
 умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево);
показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их последовательность.
 задает вопросы поискового характера: «почему?», «зачем?», «как?», «откуда?» и т.п.
 проявляет интерес к книге (просит почитать, рассматривает иллюстрации), к музыке и различным видам
музыкальной деятельности, к объектам природы (рассказывает о своих впечатлениях, отображает их в
рисунках, использует в поделках) и т.п.
 может рассказывать о себе и своих игрушках
 с удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги,
картона, природного и бытового материала, предметов мебели. при этом учитывает, как конструктивные
33











Речевое развитие









свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение н пространстве), так и назначение
самой постройки; создает вариант одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи.
понимает смысл загадок, умеет отгадывать загадки, построенные на описании предметов, явлений, их
свойств, действий с ними.
знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст.
осознает свои отдельные умения («я умею застегивать пуговицы», «я научился кататься на самокате» и
т.п.); может перечислить, несколько примеров того, чего еще не умеет делать («я не умею варить суп», «я
не могу водить машину как папа» и т.п.), фамилию, пол, возраст.
называет членов семьи, их имена, может рассказать о деятельности членов семьи (профессии, хобби и
пр., если это доступно пониманию ребенка), об отдельных семейных праздниках.
понимает, что предметы, которыми он пользуется, произведены трудом многих взрослых, что нужно
обращаться с ними бережно, чтобы они служили долго, а если они больше не нужны, то можно передать
их другим людям, которые сами не могут приобрести их.
имеет представления о некоторых профессиях, может назвать их и рассказать о них, уважает труд других.
активно знакомится со свойствами новых окружающих предметов (способ их использования,
возможности и т.д.); стремится экспериментировать.
умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице мороз, вода в луже
замерзает, а когда тепло, лед тает; осенью птицы улетают в теплые края потому, что им нечем питаться,
растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.).
имеет представления о разных видах транспорта, одежды, посуды, мебели, называет их, может описать,
чем они отличаются; может назвать несколько различий между жизнью города и деревни, рассказать о
них; понимает разницу между буднями и праздниками, знает несколько праздников, может их назвать
(новый год, день рождения).
различает мир живой и неживой природы, выделяет, что сделано руками человека.
может назвать свою страну, улицу, на которой живет, столицу России
знает некоторые государственные праздники.
считается с интересами сверстников, дает возможность высказаться другим детям, выслушивает их,
ориентируется на эту информацию.
инициирует общение со взрослым по поводу увиденного, прочитанного; задает вопросы, высказывает
свои суждения.
понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические и
эстетические характеристики.
имеет соответствующий возрасту словарный запас; называет предметы, их качества, свойства, действия
(существительные, прилагательные, глаголы); правильно употребляет слова, обозначающие
пространственные отношения, согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе и падеже,
34








Художественноэстетическое развитие









ориентируется на окончание слов; образовывает формы глаголов.
может рассказывать о себе и своих игрушках
имеет представления о разных видах транспорта, одежды, посуды, мебели, называет их, может описать,
чем они отличаются; может назвать несколько различий между жизнью города и деревни, рассказать о
них;
составляет небольшие рассказы по картине или из личного опыта, описывает игрушки и предметы,
используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.
понимает смысл загадок, умеет отгадывать загадки, построенные на описании предметов, явлений, их
свойств, действий с ними.
умеет пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые
прочитанных, отвечает на простые вопросы по тексту, может восстановить сюжет по картинкам.
владеет интонационной выразительностью, говорит с разными интонациями (повествовательной,
вопросительной, восклицательной), дикция достаточно четкая.
имеет развитый речевой слух, может подобрать слова с определенным звуком, выделяет первый звук в
слове
выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительновыразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений
разных видов искусства.
проявляет интерес к книге (просит почитать, 1 рассматривает иллюстрации), к музыке и различным
видам музыкальной деятельности, к объектам природы (рассказывает о своих впечатлениях, отображает
их в рисунках, использует в поделках) и т.п.
способен слушать художественное произведение (книгу, музыкальное произведение, соответствующие
возрастным возможностям восприятия), действовать в рамках значимой для него деятельности с
устойчивым интересом не менее 10 минут.
понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические и
эстетические характеристики.
любит петь и поет естественным голосом, может удерживать на дыхании более продолжительную
музыкальную фразу - до 4 с (два слова). песни, потешки, соответствующие диапазону голоса (ре - ля
первой октавы), может чисто интонировать. начинает и заканчивает пение вместе с музыкой. пропевает
все слова знакомой песни вместе со взрослым.
владеет следующими видами движений: топающий шаг, ходьба на носках, легкий бег, прямой галоп,
кружение топающим шагом, на носочках в парах и по одному, легкие подскоки. может исполнять
движения с различными атрибутами: цветами, платочками, игрушками, кубиками, колокольчиками,
ленточками, салютиками, обручами. может выполнять некоторые образные движения, требующие
гибкости и пластичности, - «рыбку», «обезьянку», «змею», «кошечку» и др.
35

 любит играть на шумовых музыкальных инструментах, знает основные исполнительские приемы, может
исполнить простейшие ритмы с речевой поддержкой, а затем и без нее; уверенно и стабильно может
исполнять метрический пульс; способен исполнить в шумовом оркестре несложные партии. любит
свободную игровую деятельность с инструментами, умеет самостоятельно подыгрывать на них звучащей
музыке.
 проявляет интерес, когда звучит красивая музыка, останавливается и слушает ее; способен слушать
несложные пьесы вне движения и игры продолжительностью 15-20 секунд
 эмоционально откликается на произведения искусства, в которых переданы разные чувства и состояния
людей и животных (книги, картины, спектакли и пр.)
 участвует (под руководством взрослого) в создании коллективных работ в продуктивных видах
деятельности.
 в создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами
различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные! детали),
владеет разными художественными техниками.
 с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные), самостоятельно находит и
воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной
литературы, любимых мультфильмов.
Физическое развитие

 обнаруживает положительную динамику развития физических качеств и основных движений.
 умеет ходить и бегать легко, сохраняя правильную осанку.
 умеет лазить по гимнастической стенке, не пропуская реек, прыгать в длину с места на расстояние не
менее 70 см, принимая правильное исходное положение, и мягко приземляться.
 умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м, принимать правильное исходное положение во
время метания мяча и различных предметов; отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд; бросать
мяч вверх и ловить его двумя руками не менее 5 раз.
 умеет прыгать на месте на мягком покрытии, прыгать в длину с места на расстояние не менее 75 см.
 охотно участвует в подвижных играх, выполняет физические упражнения.
 в играх действует в соответствии с предложенными правилами.
 выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, пользуется
салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде), часть из них самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых.
 имеет некоторые представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что нужно, чтобы
быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную
еду, посещать врача, закаляться и т.п.).

36

Образовательная область

Социальнокоммуникативное
развитие

Планируемые результаты для детей от 5 до 6 лет

 чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет
сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
 бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в природоохранной
деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение, покормить животное и т.п.), во
время прогулок на территории детского сада любуется цветами, бабочками, первыми листочками и т.п.,
умеет слышать звуки природы.
 знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения: в обществе, гигиенические,
коммуникативные, правила поведения в природе, соблюдает элементарные правила поведения во время
приема пищи, правила безопасности. выполняет игровые правила.
 может оценить в соответствии с правилами свои поступки, поступки окружающих, отрицательно
относится к нарушению общепринятых норм и правил поведения.
 имеет представления о семейных праздниках, родственных отношениях и способах поддержания
родственных связей (посещения, телефонный звонок, переписка и т.д.).
 испытывает положительные эмоции от посещения детского сада, общения и игр с детьми, участия в
праздниках, досугах, мероприятиях и т.п.
 умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия, при
сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные ситуации.
 делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости может
обратиться к взрослому за помощью.
 проявляет желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования
 стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой. знает и
пытается использовать различные способы преодоления затруднения.
 умеет отражать в речи необходимую для решения задачи последовательность действий (что нужно
сделать сначала, а что потом), а также описывать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что потом (позже).
 способен сосредоточенно действовать не менее 15 минут.
 способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской
задачи. умеет действовать по простому алгоритму или образцу, заданному взрослым.
 соотносит свои действия с заданными требованиями, корректируй свои действия в соответствии с
планируемым результатом.
 создает предметную среду своей игры (ролевой или режиссерской) в соответствии с собственными
замыслами, используя для этого игрушки, конструкторы, модули, любые подручные средства или
37






Познавательное развитие













поделочные материалы.
самостоятельно одевается и раздевается, правильно совершает процессы умывания и мытья рук,
пользуется предметами личной гигиены.
может рассказать о нескольких профессиях, о занятиях и профессиях членов семьи, о роли разных людей
в жизни общества.
умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; может элементарно
охарактеризовать свое самочувствие.
осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что нужно узнать о них, прежде чем начать
пользоваться.
применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и ресурсосбережения,
знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.
проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в совершении множества
пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах: «почему?», «зачем?», «как?»,
«откуда?» и т.п.
испытывает чувства гордости и радости при «открытии» новых знаний.
решает интеллектуальные задачи с помощью наглядно-образных средств; способен использовать
простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, ориентироваться
по плану
соотносит свои действия с заданными требованиями, корректирует свои действия в соответствии
планируемым результатом.
фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого формулирует его причину; пытается поставить
познавательную задачу.
стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой.
знает и пытается использовать различные способы преодоления затруднения.
фиксирует достижение планируемого результата и условий, которые позволили его достичь.
при экспериментировании применяет элементарные навыки исследовательской работы (обобщать,
анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство и отличия
объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования»).
предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; пытается аргументировать
свою точку зрения.
самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре
строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных),
свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их в соответствии с конструктивной задачей или своим
творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует
работу и анализирует результат.
38

 создает предметную среду своей игры (ролевой или режиссерской) в соответствии с собственными
замыслами, используя для этого игрушки, конструкторы, модули, любые подручные средства или
поделочные материалы.
 знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес, номер телефона.
 называет членов семьи, их имена и отчества. знает профессии и занятия членов семьи.
 может рассказать о нескольких профессиях, о занятиях и профессиях членов семьи, о роли разных людей
в жизни общества.
 перспективно оценивает себя на основе выделения собственных от дельных достоинств и некоторых
перспектив развития; может рассказать о своих мечтах, увлечениях.
 понимает, что есть люди богатые и бедные, больные и здоровые, молодые и старые, умеющие делать
одно, но не умеющие делать другое; все должны помогать друг другу, чтобы каждый чувствовал себя
нужным.
 может назвать некоторых животных и растения, прежде всего, своего ближайшего окружения, некоторые
сезонные изменения и природе; начинает осознавать, что от его действий могут зависеть другие живые
существа.
 умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать о последствиях при
изменении тех или иных условий.
 умеет находить сходство и отличия художественных произведений, понимает причины и следствия
поступков героев, правильно их оценивает.
 классифицирует предметы по различным свойствам; выделяет и выражает в речи признаки сходства и
различия предметов.
 умеет располагать цвета по интенсивности (5-9 цветов), по их порядку в радуге, создавать новые цвета,
комбинируя их; различает 3-5 тонов цвета (лимонный, салатовый, малиновый, бордовый, сиреневый).
 умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и
количественными числительными; соотносит запись чисел 1-10 с количеством предметом
 умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при сравнении
пользоваться знаками =,<,>, отвечать на вопрос: «на сколько больше?»; сравнивать числа на основании
знания свойств числового ряда.
 умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5.
 умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам отвечать на вопросы: «что в задаче
известно?», «что нужно найти?», решать задачи в пределах пяти.
 умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать и в речи зависимость результата
измерения величин от величины
 умеет выражать словами местонахождение предмета относительно другого человека, умеет
ориентироваться на листе бумаги.
39

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

 умеет называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.
 может назвать свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента; имеет представление
о флаге, гербе, узнаёт мелодию гимна России.
 делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости может
обратиться к взрослому за помощью.
 участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения, высказывает свое мнение, задает
вопросы, используя различные формулировки; отвечает на вопросы развернутой фразой.
 умеет отражать в речи необходимую для решения задачи последовательность действий (что нужно
сделать сначала, а что потом), а также описывать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом).
 владеет соответствующим возрасту словарным запасом; способен употреблять слова, наиболее точно
подходящие к ситуации, способен строить грамматически согласованные сложные предложения разных
типов.
 умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать текст без помощи взрослого, а также
самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины, по
серии сюжетных картин, передает события из личного и коллективного опыта.
 умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при
сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные ситуации.
 уточняет значения новых слов, интересуется играми со словом, проявляет
 «словотворчество», способен к элементарному сочинительству по аналогии с услышанным, стремится
участвовать в диалогах.
 интересуется литературными произведениями разных жанров, природными объектами и явлениями, и
различной информацией, которую получает в процессе общения.
 умеет находить сходство и отличия художественных произведений; понимает причины и следствия
поступков героев, правильно их оценивает.
 имеет эмоционально окрашенную выразительную речь, использует неречевые средства выразительности
(жесты, мимика).
 интересуется литературными произведениями разных жанров, природными объектами и явлениями, и
различной информацией, которую получает в процессе общения.
 проявляет эмоциональный интерес к произведениям искусства, проявляет эстетические чувства, эмоции;
понимает некоторые образные средства, используемые для передачи настроения в музыке, в
художественной литературе, в изобразительном искусстве.
 умеет находить сходство и отличия художественных произведений; понимает причины и следствия
поступков героев, правильно их оценивает.
 проявляет интерес к слушанию музыки в более сложных образах («па-стушок», «маленький
40
















попрошайка»), способен к восприятию внепрограммной классической музыки продолжительностью 2530 секунд (менуэт, лендлер, вальс). имеет 2-3 любимых произведения, которые просит сыграть еще раз.
узнает разные виды искусства и отдельные жанры.
участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения, высказывает свое мнение, задает
вопросы, использует различные формулировки; отвечает на вопросы развернутой фразой.
чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет
сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на
основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки
(форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а
также свое личное отношение.
в разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в
декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и
назначение.
самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре
строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных),
свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их в соответствии с конструктивной задачей или своим
творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует
работу и анализирует результат.
успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации своих
творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика,
граттаж и др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и
декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.
любит петь и делает это эмоционально и с удовольствием. имеет сформированные базовые вокальнохоровые навыки: поёт естественным голосом, чётко артикулируя все слова, удерживает на дыхании
небольшую фразу (до 6 с), передает интонации несложных мелодий, поет слаженно, одновременно
начиная и заканчивая исполнение каждого куплета. начинает контролировать слухом собственное пение
осознанно.
согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения; может выполнять
перестроения в пространстве по показу взрослого, а также ориентируясь на схему танца. начинает
контролировать свое качество исполнения.
любит музицирование на инструментах, знает названия основных из них, имеет четкие навыки игры
метрического пульса, простейших ритмов, остинатных ритмов с речевой поддержкой. способен с
помощью педагога озвучивать несложные стихи и сказки. может сыграть небольшую свободную
импровизацию на шумовом инструменте. уверенно чувствует себя в шумовом оркестре. может
41

Физическое развитие











Образовательная область

Социальнокоммуникативное
развитие

контролировать исполнение свое и других детей (правильно-неправильно).
обнаруживает положительную динамику развития физических качеств и основных движений.
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку.
умеет прыгать на месте, прыгать в обозначенное место, прыгать в длину с места на расстояние не менее
80 см, с разбега не менее 100 см.
умеет метать мяч и предметы на расстояние не менее 5 м удобной рукой, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3 м; отбивать мяч на месте не менее 10 раз.
умеет играть в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол
проявляет желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования) (оценивает
физкультурный работник
самостоятельно организует подвижные игры, придумывая разные варианты
самостоятельно одевается и раздевается, правильно совершает процессы умывания и мытья рук,
пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок).
умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; может элементарно
охарактеризовать свое самочувствие.

Планируемые результаты для детей от 6 до 7 (8) лет

 ведёт себя в общественных местах, на улице, за столом, в природе, при взаимодействии с другими
людьми преимущественно в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не
с сиюминутными желаниями и потребностями.
 может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о
том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только
на последствия и результаты действий.
 откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих,
проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов.
 бережно относится к животным и растениям.
 может рассказать о своей семье, увлечениях ее членов, истории, семейных традициях, недавних событиях
и т.п.
 выражает положительное отношение к детскому саду, получает удовольствие от общения и игр с детьми,
участия в праздниках, досугах, мероприятиях и т.п.
 активно общается со сверстниками и взрослыми. владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
42

Познавательное развитие

 самостоятельно организует разные виды игр (сюжетные, подвижные, режиссёрские, досуговые,
дидактические и др.) и вовлекает в них сверстников.
 организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане
(сформированность внутреннего плана деятельности).
 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
 объединяется со сверстниками в разнообразных видах деятельности, где дети самостоятельно
распределяют роли в играх или обязанности в трудовой деятельности, самостоятельно регулируют
взаимоотношения в группе, добиваются поставленных целей.
 способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни).
стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами.
 способен проговорить простейший алгоритм - после вопроса взрослого: «как ты будешь выполнять это
задание?»
 умеет применять простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием
 умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, по
образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает взрослого и выполняет его инструкции.
 интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе мире предметов и вещей, мире
отношений и своём внутреннем мире). активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает
положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства получения информации
(вопросы к взрослым, старшим детям, познавательная литература, интернет, телевидение и т.п.),
пытается их использовать.
 фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого может выявить его причины и сформулировать
познавательную задачу; активно использует различные способы преодоления затруднения.
 способен сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут.
 имеет начальные представления о школьной жизни, учебной деятельности, о роли ученика и роли
учителя, положительно относится к школе.
 понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся; имеет представления о
разных профессиях взрослых, значимости этих профессий для людей.
 знает, что деньги платят за работу, что нужно заработать деньги, чтобы что-то купить.
 понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила.
 имеет представления о способах обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона
вызова экстренной помощи. умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания;
оказывает элементарную помощь себе и другому.
 интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает
положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства получения информации
43
















(вопросы к взрослым, старшим детям, познавательная литература, интернет, телевидение и т.п.),
пытается их использовать.
задает взрослому вопросы поискового характера; проявляет любознательность, интерес к
экспериментированию и исследовательской деятельности.
проявляет интерес, настойчивость и волевые усилия при решении познавательных задач; проявляет
интерес к интеллектуальным играм как части досуга.
владеет обобщёнными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления
окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представления как об их
внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях.
может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач
(проблем); в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
фиксирует достижение планируемого результата и условий, которые его позволили достичь.
способен проговорить простейший алгоритм - после вопроса взрослого: «как ты будешь выполнять это
задание?»
фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого может выявить его причины и сформулировать
познавательную задачу; активно использует различные способы преодоления затруднения.
умеет пользоваться знаковыми обозначениями. учится ориентироваться в окружающем мире по
символам и знакам.
умеет выделять совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим свойством,
объединять группы предметов; выделять и выражать в речи признаки сходства и различий отдельных
предметов и совокупностей, разбивать совокупности предметов на части по какому-либо признаку;
выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым; находить «лишний» предмет
совокупности.
умеет продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками, находить нарушение
закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность.
организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане
(сформированность внутреннего плана деятельности)
самостоятельно организует разные виды игр (сюжетные, подвижные, режиссерские, досуговые,
дидактические и др.) и вовлекает в них сверстников.
увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн- изделия, строительные
конструкции, инсталляции из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных) с учётом
их функции и места в пространстве; конструирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной
задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет постройки по
ситуации, изменяя высоту, площадь, устойчивость и пр.; участвует в коллективной работе; планирует
деятельность и критично оценивает результат.
44

Речевое развитие

 знает своё имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес, номер телефона.
 знает имена членов семьи, может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях.
 понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся; имеет представления о
разных профессиях взрослых, о значимости этих профессий для людей.
 может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев), предъявляемых
взрослым к поведению или к результатам деятельности.
 имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может
привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может объяснить,
почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может
объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных действий
(например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
 имеет представление о земле, солнце, луне, о достижениях науки и техники, об изобретениях
человечества, их использовании в современном мире; знает многие профессии.
 умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, обозначать числа 1 10 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью цифр, печатая их в клетках.
 умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка.
 умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц.
 умеет пользоваться линейкой для измерения длины.
 умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с помощью плана.
 умеет в простейших случаях пользоваться часами.
 знает месяцы года, их отнесенность по временам года; умеет устанавливать последовательность событий,
которые происходят в природе и в общественной жизни в определенные месяцы года; определять и
называть части суток, последовательность дней в неделе.
 имеет первичные представления об обществе. знает о нескольких народах, населяющих Россию и другие
страны, имеющих разную культуру, разное устройство жизни и быта и говорящих на разных языках.
 имеет представления о государстве и принадлежности к нему. знает, в какой стране он живет, знает
российскую государственную символику; может назвать другие страны.
 активно общается со сверстниками и взрослыми. владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
 задаёт вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к
экспериментированию и исследовательской деятельности.
 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
 адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и
выражения, использует эпитеты, сравнения
45

Художественноэстетическое развитие

 способен к словесному творчеству (придумывает рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию
возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в
воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и
продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.).
 умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том
числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.
 понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется
в человеческих отношениях; понимает и адекватно оценивает драматическое и комическое.
 правильно согласовывает существительные, числительные и прилагательные в роде, числе и падеже;
согласовывает несклоняемые существительные; образовывает сравнительную и превосходную степени
прилагательных; образовывает глаголы с помощью приставок и суффиксов; умеет образовывать название
детенышей животных и название предметов посуды; подбирает однокоренные слова
 имеет представление о предложении, умеет определять количество слов в предложении, составлять
предложения из заданного количества слов, может конструировать разнообразные предложения:
сложносочиненные и сложноподчиненные.
 умеет производить звуковой анализ слов: вычленять определенные звуки, давать им характеристику
(гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный, безударный). делит слова на слоги,
составляет слова из заданных слогов.
 эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы, умеет наслаждаться её красотой (видеть, слышать, чувствовать).
 понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется
в человеческих отношениях; понимает и адекватно оценивает драматическое и комическое.)
 любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального творчества; любит петь,
с удовольствием исполняет песни в свободной игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение;
может импровизировать голосом простейшие интонации (вокализации бытовой и стихотворной речи).
может осознанно контролировать свое и чужое пение.
 любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен сосредоточиться для восприятия на 30-40
секунд. имеет 3-4 любимых произведения, которые просит сыграть ещё раз
 имеет общие представления о видах искусства и жанровом разнообразии.
 откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих,
проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов.
 увлечённо, самостоятельно, творчески создаёт качественные дизайн-изделия, строительные конструкции,
инсталляции из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных) с учетом их функции и
места в пространстве; конструирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме,
46












Физическое развитие







фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет постройки по ситуации,
изменяя высоту, площадь, устойчивость и пр.; участвует в коллективной работе; планирует деятельность
и критично оценивает результат.
способен к словесному творчеству (придумывает рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию
возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в
воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и
продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.)
самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления,
праздники), а также на основе представления о «далеком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» человечества (история, веселые приключения).
в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные
впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный
персонаж и т.д.).
успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники;
умеет планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной
композиции; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт
«зрителя» в музее и на арт-выставке.
любит танцевать и двигаться под музыку. имеет хорошо сформированное чувство ритма. согласует
движения с метроритмом и формой музыкального произведения; исполняет сложные по координации
(асимметричные, разнонаправленные) музыкально-ритмические движения, владеет различными
элементами народных и современных танцев, исполняет композиции с различными атрибутами. может
сознательно контролировать качество движений свое и других детей.
имеет сформированную потребность к игре на инструментах, имеет основные метроритмические навыки
для музицирования, может самостоятельно организовать детей для совместной игры с инструментами.
может самостоятельно озвучивать небольшие стихи и сказки, выбирать для этого инструменты; умеет
подыгрывать звучащей музыке импровизированно. может контролировать качество исполнения музыки
на инструментах.
обнаруживает положительную динамику развития физических качеств и основных движений.
умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты не более 40 см, мягко приземляться; прыгать в длину с места
на расстояние не менее 120 см, с разбега - 150 см; прыгать через короткую и длинную скакалку.
умеет перебрасывать набивные мячи весом 1 кг, метать мяч и предметы на расстояние не менее10 м,
владеть «школой мяча».
играет в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол, настольный теннис.
самостоятельно организует разные виды игр (сюжетные, подвижные, режиссерские, досуговые,
47






дидактические и др.) и вовлекает в них сверстников.
в подвижных играх и играх с элементами соревнования стремится к победе, прилагает к этому усилия,
проявляет настойчивость; процесс игры сопровождается положительными эмоциями, в случае
проигрыша не бросает игру, стремится к ее продолжению.
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
имеет представления о зож (о некоторых особенностях строения и функционирования организма
человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни.
владеет основными культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы,
полощет рот после еды, моет уши, причёсывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и
т.п.), выполняет правила культуры еды.

Целевые ориентиры в раннем возрасте
 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
 стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в
движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями;
 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный
отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
 с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
48




















деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и
других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в
школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку,
танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные
49

ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что
такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
 У ребенка сформировано толерантное отношение к сверстникам с ОВЗ.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества реализации образовательной Программы, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено, в первую очередь, на оценку
созданных дошкольным учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Согласно п. 3.1 ФГОС к условиям реализации ООП ДО относятся психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и
финансовые условия, а также требования к развивающей предметно-пространственной среде. Для каждой группы данных условий были
разработаны показатели оценки и описание состояния конкретного показателя.
Показатели оценки условий реализации основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС
Условия реализации
основной
образовательной
программы
Психологопедагогические

Мониторинговые индикаторы

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
50

7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Кадровые

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Материальнотехнические

Развивающая
предметнопространственная среда

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.

Финансовые

1.
2.
3.
4.
5.

Укомплектованность педагогическими кадрами.
Образовательный ценз педагогических работников.
Уровень квалификации педагогических кадров.
Непрерывность профессионального образования.
Удовлетворённость родителей реализацией основной образовательной программы, присмотром и уходом за
детьми.
Участие в муниципальных, районных, окружных, федеральных и международных мероприятиях,
презентующих опыт педагогов образовательной организации. Активность в профессиональных сообществах.
Состояние и содержание территории, зданий и помещений.
Пожарная безопасность.
Охрана здания и территории.
Оснащённость помещений образовательной организации для работы медицинского персонала.
Контроль организации питания.
Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО.
Информационное обеспечение.
Оснащённость информационно-коммуникативными средствами, используемыми в целях образования.
Развивающая предметно-пространственная среда образовательной организации.
Соответствие игровых пространств, игрушек и оборудования возрастным особенностям, возможностям и
интересам детей.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря (в
помещениях).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря (на
участке).
Рост средней заработной платы педагогических работников (за финансовый год).
Информация о финансовом обеспечении, представленная на официальном сайте образовательной
организации.
Предоставление дополнительных образовательных услуг, в том числе платных.
Доля фонда заработной платы, выделяемая на стимулирующие выплаты.
Доля внебюджетных средств в общем объёме финансирования образовательной организации.

Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
51

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
 оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МДОУ.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением
понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на
определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные
результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные
тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным
недостатком
такого
подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере
отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы,
которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в
обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные
оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога
сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда
понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной

52

оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Наблюдение, оценивание и планирование
При разработке планов деятельности группы педагоги используют результаты наблюдений за детьми и вносят необходимые
коррективы. Они планируют разнообразные виды деятельности детей, учитывают их потребности, способности, возможности, интересы и
стили обучения, а также вносят изменения в развивающую среду группы.
Результаты наблюдений регулярно обсуждаются в команде педагогов и с родителями каждого ребёнка и используются для принятия
совместных решений. Образовательные задачи программы и индивидуализация педагогического процесса предполагают достаточно
детальное знание воспитателем каждого ребёнка. Воспитателям важно иметь представление о характерологических особенностях ребёнка –
чтобы быть адекватным при установлении контакта с ним, об индивидуальных интересах и способностях – чтобы организовать среду,
мотивирующую активную творческую деятельность ребёнка, о знаниях и умениях ребёнка – чтобы выполнить программу развития ребенка.
Теория психосоциального развития Э. Эриксона определяет возрастные стадии развития отношения индивидуума к социальному
окружению: от рождения до года у ребёнка формируется отношение доверия, в 1-3 года – автономия, в 3-6 лет – инициативность, в 6-12 –
достижение. Если семья, детский сад, школа и общество в целом подавляют инициативу, любознательность, креативность и не поощряют
усилия ребёнка по выполнению и завершению определённых задач, то у ребёнка может сформироваться чувство вины и комплекс
неполноценности. Л.С. Выготский в своих исследовательских работах по дошкольному возрасту уделял зоне ближайшего развития ребёнка
и роли взрослого в развитии и обучении детей: «Мы показываем ребёнку, как нужно решить задачу, и смотрим, может ли он, подражая
показу, выполнить решения. Или мы начинаем решать задачу и предоставляем ребёнку закончить её. Или мы предлагаем ребёнку решать
задачи, выходящие за пределы его умственного возраста, в сотрудничестве с другим, более развитым ребёнком, или, наконец, мы объясняем
ребёнку принципы решения задачи, ставим наводящие вопросы, расчленяем для него задачу на части и т.д.». Именно заинтересованность и
познавательная активность являются самыми важными в обучении для развития ребёнка.
Понятие «зона ближайшего развития» введено Л.С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к
возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения актуального уровня развития ребёнка и его зоны ближайшего
развития.
Актуальный уровень – запас знаний и умений, сформированных у ребёнка к моменту исследования;
Зона ближайшего развития – расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно (актуальный уровень
развития) и под руководством взрослого.
Таким образом, педагогическое оценивание включает оценку широкого спектра навыков, способностей и наклонностей во всех
областях развития ребёнка. Оценивается область параметров развития ребёнка, которые необходимо систематически отслеживать в сфере
социально-эмоционального развития детей. Например, важно проследить, как ребёнок взаимодействует со своими сверстниками и
взрослыми, осуществляет свой выбор, планирует свою деятельность, ставит цель, участвует в деятельности, доводит начатое до завершения
и оценивает свои результаты. Этот блок является очень важным в программе, ориентированной на ребёнка.
В Программе предусмотрена система наблюдения и регистрации поведения детей. Ее цель состоит в том, чтобы создать наиболее
благоприятные условия для развития ребенка в детском саду, оказать ему поддержку на основе его индивидуальных возможностей и
потребностей. Результатом наблюдения является информация, которая позволяет выработать индивидуальные цели воспитания и обучения
детей. Цель развития - своя для каждого ребёнка, поскольку разные дети обладают разным исходным уровнем развития, разными
53

способностями, склонностями и интересами. В дальнейшем, опираясь на эти цели, педагог может, например, преобразовывать развивающую
среду таким образом, чтобы вызвать у ребенка интерес к освоению определенного содержания и тем самым создать новые возможности для
развития детей. Основной целью наблюдений считается контроль за успешностью исполнения детьми взрослых требований. Программа,
ориентированная на ребёнка, отводит наблюдению принципиально иную роль – изучение динамики изменения индивидуальных интересов и
образовательных потребностей детей. Результаты наблюдений используются воспитателем, прежде всего, для того, чтобы изменить свою
собственную деятельность (а не деятельность детей), сделать её более адекватной изменяющимся интересам и потребностям детей.
Для того чтобы проводимые с детьми занятия соответствовали их индивидуальным и возрастным особенностям, наблюдения должны
вестись постоянно за каждым ребенком с тем, чтобы выявить его возможности, потребности, интересы, темперамент и стиль восприятия.
Такая информация может быть получена в ходе систематического и специально организованного (имеющего определённую цель и
процедуру) наблюдения.
Планирование и оценка развития ребенка
Для того чтобы добиться эффективного баланса между индивидуальными интересами и потребностями детей, с одной стороны, и
образовательными задачами, которые ставит перед собой педагог, с другой стороны, нужно, как минимум, знать, каковы эти интересы и
потребности, и как они изменяются со временем. У педагогов, работающих с детьми, должны быть ясные представления об индивидуальных
особенностях каждого ребёнка, специфическом характере развития каждого из них. Программа, ориентированная на ребёнка, нацелена на
индивидуальное раскрытие и развитие каждого ребёнка.
Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о
развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот
находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим осуществляет планирование. Полученная информация
позволяет выработать индивидуальные цели развития детей и создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка в детском саду,
оказать ему поддержку на основе его индивидуальных интересов, возможностей и особенностей.
Роль наблюдения в личностно-ориентированном образовании
Систематические и специально организованные (имеющие определённую цель и процедуру) наблюдения – залог высокого качества
Программы, ориентированной на ребёнка, Главная цель наблюдений – сбор информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и
используется для планирования и осуществления деятельности с детьми (организация развивающих ситуаций), чтобы наилучшим образом
удовлетворить потребности и интересы каждого ребёнка.
Индивидуализация. Педагоги используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для
того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные
возможности каждого ребёнка.
Индивидуализация обучения – это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей ребёнка во всех его формах и методах,
независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.
Индивидуализированное обучение является типом обучения, которое учитывает вклад каждого отдельного ребёнка в процесс обучения.
54

Индивидуализация – учёт различий в темпах, стиле и модальности обучения отдельных детей. Процесс, позволяющий максимально
развивать сильные и усиливать слабые стороны ребёнка.
Педагоги ценят своеобразие каждой группы и учитывают уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.
Они деликатно и ненавязчиво ведут каждого ребенка в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития. При
таком подходе ребенок растет и развивается в собственном темпе.
Постоянное наблюдение за интересами детей и их деятельностью даёт ответ на четыре основных вопроса, определяющих
индивидуализированный подход к обучению.
• Каков уровень готовности детей к содержанию и методам обучения?
• Каковы их интересы и что их особенно волнует сейчас?
• С какими материалами они могут работать более эффективно?
• Каков индивидуальный способ познавательной деятельности у каждого ребёнка?
Наблюдение помогает воспитателю дать объективные ответы на эти вопросы, получить информацию о развитии каждого ребёнка,
понять, как дети взаимодействуют в группе, как дети воспринимают друг друга, и насколько образовательная среда группы соответствует
индивидуальным потребностям каждого ребёнка.
Разработка индивидуальной образовательной программы
Педагоги в программе, ориентированной на ребёнка, знают сильные стороны личности каждого ребёнка, ежедневно наблюдают за
детьми, совместно анализируют данные своих наблюдений и разрабатывают индивидуальные программы обучения детей.
• От наблюдения и оценки к планированию учебной программы для каждого ребёнка
• Содержание индивидуальной программы обучения (ИПО)
Педагоги, работая в команде со специалистами и родителями детей, собирают информацию о детях и систематизируют её. Затем эта
информация анализируется, обсуждается с родителями и вносится в текущий план воспитателя. Принимаются совместные решения по
поводу индивидуальных целей и задач развития каждого ребёнка и группы детей. При этом учитываются интересы и потребности
конкретных детей. Реализация плана педагогами предполагает организацию деятельности с детьми, подбор методов, средств и материалов
для достижения индивидуальных целей развития. И, наконец, заключительный этап цикла наблюдения – оценка результатов и переход к
новым наблюдениям.
Основные методы сбора информации о ребёнке
• Систематическое структурированное наблюдение;
• Описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;
• Повествовательные или дневниковые записи (записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности), которые
фиксируются в конце каждого дня;
• Фотографии;
• Аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;
• Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные
буквы, цифры, детские каракули работы ребёнка;
55

• Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и
умения (ключевые компетентности);
• Беседы с родителями, анкеты, опросники;
• Общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
• Записи с родительских конференций;
• Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;
• Рассказы детей;
• Портфолио, или «Папки достижений»
• Дневниковые заметки. Это краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание
педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких
обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей, подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи
педагоги могут делать в специальных блокнотах, на бланках и карточках.
Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и
т.д. Чтобы получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка, необходимо использовать:
• разные методы сбора информации;
• различные источники информации;
• различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.
Педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке.
Наблюдение. Наблюдение представляет собой основной, самый важный метод сбора информации о детях в группе детского сада.
Наблюдение - основа целенаправленного планирования и индивидуализации программы в соответствии с потребностями и интересами
отдельных детей и группы. Наблюдение проводится систематически, регулярно и ненавязчиво.
Ребёнок находится в знакомой обстановке и ведёт себя естественно и спокойно, не догадываясь о том, что за ним наблюдают. Педагоги
наблюдают за тем, как ведёт себя ребёнок в разных ситуациях: в игре со сверстниками, на прогулке, на занятиях, в свободное время; их
интересует реакция ребёнка на конфликт и похвалу, на заданный вопрос и на предложение обсудить что-то. Наблюдатель (исследователь)
может увидеть личность ребёнка в целом. Наблюдение ведётся за всеми видами деятельности и проявлениями поведения ребёнка любого
возраста. Наблюдения проводятся за всеми детьми в разное время суток в течение всего года. В фокусе наблюдения находятся все центры
активности группы, а также открытая площадка и другие помещения. Очень полезно также проводить наблюдения, когда воспитатели
осуществляют домашние визиты в семьи детей, предварительно получив согласие родителей.
Любое наблюдение должно иметь конкретную цель. Таким образом, педагогам необходимо ставить перед собой цели развития и
ограничивать использование результатов оценки строго применительно к тем целям, для которых проводится оценка. Воспитатель,
взаимодействуя с ребёнком, должен иметь в виду одну или несколько целей, важных для развития именно этого ребёнка. В программе,
ориентированной на ребёнка, целью наблюдения становится индивидуальное планирование, постановка целей и задач развития каждого
ребёнка, работа по осуществлению индивидуальной программы и наблюдение за прогрессом ребёнка.
Карта наблюдений. Карта является наиболее формализованным методом наблюдения. В карте определены и описаны все параметры,
подлежащие отслеживанию.

56

Как правило, параметры карты наблюдения представляют собой список знаний, умений личностных качеств, которыми овладевают
дети по мере их развития. Благодаря своей внутренней строгой структуре карта наблюдений позволяет педагогу видеть и чётко фиксировать
развитие каждого ребёнка по широкому спектру разнообразных и значимых для педагога направлений, держать под контролем как
отдельные параметры, так и целостную картину прогресса. Полученная в результате информация используется педагогом для постановки
педагогических целей, коррекции собственной деятельности и обеспечения эффективной поддержки развития каждого ребёнка и группы в
целом.
Наблюдая за детьми, педагоги выступают в роли фасилитаторов и осуществляют невербальную и вербальную поддержку ребёнка. К
невербальной поддержке относятся следующие действия педагогов: выбор позиции «глаза на одном уровне», выслушивание,
заинтересованность идеями детей, отсутствие критических замечаний, имитация деятельности детей, использование материалов, которыми
играют дети. Вербальная поддержка включает обсуждение целей детей, предложение интересных идей и ситуаций для деятельности,
участие в драматической игре, моделирование способов деятельности для решения проблем, которые возникают у детей.
Для развития навыков коммуникации педагоги помогают детям общаться без конфликтов и создают ситуации, чтобы дети обращались
друг к другу за помощью. Для развития познавательной активности и навыков планирования своей деятельности педагоги поощряют детей
отвечать на собственные вопросы, способствуют тому, чтобы дети имели возможность проявить самостоятельность и инициативу.
Следующие советы могут помочь воспитателю, который проводит систематические наблюдения:
• Определите для себя, что именно вы будете наблюдать;
• Составляйте реалистичную схему наблюдений;
• Наблюдайте за детьми при различных обстоятельствах в различное время в течение дня;
• Старайтесь, чтобы дети не заметили, что за ними наблюдают;
• В конкретный момент наблюдайте только за одним ребёнком;
• Наблюдайте именно то, что делает ребёнок;
• Документируйте факты, а не свои обобщения;
• Старайтесь, чтобы ваши мнения и убеждения не влияли на оценку ребёнка;
• Сразу же записывайте результаты наблюдений;
• Записывайте контекст наблюдения, отмечайте дату, время и обстоятельства;
• Записи должны быть точными и конкретными;
• Записи должны быть объективными;
• Выбирайте объективную систему записи наблюдений;
• Процесс записи должен быть простым;
• Соблюдайте конфиденциальность;
• Избегайте поспешных обобщений, выдвигайте много разных гипотез;
• Обсуждайте факты с коллегами, родителями и специалистами.
Портфолио. Идея использования портфолио ребёнка в последнее время получает широкое распространение. Различные авторы
характеризуют портфолио ребёнка как:
• коллекцию работ ребёнка, всесторонне демонстрирующую не только результаты его деятельности, но и усилия, приложенные к их
достижению, а также очевидный прогресс в компетентностях ребёнка по сравнению с его предыдущими результатами.
57

• выставку достижений ребёнка за тот или иной период (полугодие, год):
• форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов ребёнка;
• демонстрацию продуктов деятельности ребёнка, предполагающую его непосредственное участие в выборе лучших и наиболее
интересных, по мнению ребёнка, работ, для всеобщего обозрения, а также их самоанализ и самооценку.
«Портфoлио» – коллекция работ, которые ребенок выполнил в течение некоторого времени. Она может включать рисунки, рассказы,
продиктованные ребенком воспитателю или записанные родителями, результаты попыток писать слова и числа. Портфолио может включать
образцы речи, т.е. транскрипционную запись слов и выражений ребенка, с помощью которых он пытается выразить свои мысли и
соображения, фотографии, отражающие деятельность ребенка, аудиозаписи его речи, записанный воспитателем оригинальный вопрос,
заданный ребёнком.
Основные характеристики реальной оценки
Оценка требует соблюдения определённых правил, базируется на определённых принципах и имеет свою технологию и ограничения.
Реальная оценка должна:
• ориентировать воспитателя в его работе с ребёнком;
• вовлекать родителей в процесс образования ребёнка и ориентировать в нём;
• мотивировать и направлять действия ребёнка, ориентировать его на социальные ценности, формировать у ребёнка позитивный образ
«Я», способствовать становлению его самооценки;
• подчёркивать исследовательский характер педагогического процесса.
Чтобы выполнить эти функции оценка должна быть:
• многомерна;
• целостна;
• непрерывна и кумулятивна;
• критериально ориентирована;
• нацелена на выявление сильных сторон ребёнка;
• основана на действиях ребёнка в разнообразных ситуациях открытого типа;
• абсолютно понятна для воспитателей, родителей и детей.
Наблюдение и оценка помогают
• узнать ребёнка
• идентифицировать сильные стороны ребёнка
• наблюдать взаимоотношения ребёнка с остальными
• наблюдать личностные предпочтения и выбор
• наблюдать и фиксировать стиль обучения, также как и стиль, формирующийся при обучении
• обеспечить обратную связь и поддерживать ребенка
• определять потребность в раннем вмешательстве при работе с ребёнком, испытывающим постоянные затруднения
58

• обеспечить профессиональную, объективную и честную оценку прогресса ребёнка в обучении
Цикл наблюдения можно представить в виде следующих составляющих этапов.
Ребёнок поступает в ДОУ – сбор общей информации различного качества. Выявление интересов ребёнка.
↓
Адаптация.
↓
Первое наблюдение за ребёнком. Анализ информации. Оценка текущей стадии развития (возрастные нормы берутся лишь в качестве
отправных ориентиров). Выявить, дало ли наблюдение нужную информацию.
↓
Планирование индивидуальной работы с ребёнком. Определение реальных целей и конкретных задач.
↓
Анализ результатов первого наблюдения. Выявление сильных сторон и интересов. Новые наблюдения.
↓
Планирование индивидуальной работы с ребёнком. Определение реальных целей и конкретных задач.
↓
Выполнение запланированной работы с ребёнком и проведение дальнейших наблюдений.
↓
Рефлексия. Оценка взрослыми своих действий. Сравнение новых показателей развития ребёнка с результатами предыдущего наблюдения. В
дальнейшей работе с ребёнком – новые наблюдения.
Анализ результатов наблюдения за ребёнком предполагает обмен информацией между воспитателями, родителями и детьми,
обсуждение фактов со специалистами, уточнение информации при разговоре с ребёнком (метод свободного интервью). Ребёнок также
учится самостоятельно оценивать себя (самооценка и рефлексия).
Сведения о развитии ребёнка, полученные в результате проведения систематических наблюдений, являются неотъемлемой основой для
построения конструктивного взаимодействия между педагогами детского сада и семьями детей, что способствует активному вовлечению
семьи и привлечению родителей к процессу принятия решений, касающихся всех аспектов, касающихся развития их ребёнка. Результаты

59

наблюдений регулярно обсуждаются с родителями каждого ребёнка и используются для принятия совместных решений. В программах,
ориентированных на ребёнка, родители получают регулярную и персональную информацию (преимущественно в позитивных тонах),
которая основывается на результатах документальных систематических наблюдений за их детьми.
Конфиденциальность
Вся информация, используемая программой для качественной работы с детьми, должна быть объективной, основанной на фактах и
практически необходимой для работы воспитателей.
Её источники – профессиональные наблюдения педагогов и специалистов, а также, безусловно, знания и опыт родителей. Многие
родители очень щепетильно относятся к необходимости предоставления информации о развитии и поведении ребенка в семье из опасения,
что она будет истолкована во вред ребенку. Если у ребенка к тому же серьезные проблемы с развитием или здоровьем, родители могут не
захотеть это обсуждать, полагая, что это закрытая семейная информация. Дети с особенностями в развитии часто попадают в обычные
группы детских садов по желанию родителей, которые иногда сознательно скрывают проблему в интересах собственного ребенка. Они
обоснованно рассчитывают на то, что типично развивающиеся сверстники могут позитивно повлиять на развитие их ребенка во время игр и
общения в детском саду. Этот процесс специалисты в области коррекционного образования называют скрытой интеграцией или стихийной
инклюзией.
В программе, ориентированной на ребенка, включение детей с особыми потребностями в обычные группы принимается как данность,
как законное право семей в современном обществе. Однако для работы с такими детьми особенно важна дополнительная профессиональная
подготовка педагогов и согласованная работа команды детского сада и специалистов для создания необходимых условий и обеспечения
равных шансов для развития каждого ребенка.
Соблюдение педагогами конфиденциальности – обязательное правило при работе с детьми в программе. Конфиденциальность можно
определить, как неразглашение доверительной информации, полученной от семьи, передача ее лишь профессионалам для использования на
благо семьи. Все, кто занят в программе, должны быть предупреждены, что любая информация, любые беседы и записи не подлежат
оглашению.
Педагоги несут ответственность по защите семейной информации, полученной в устной или письменной форме. Для использования
этой информации требуется письменное согласие семьи.
Необходимо проводить инструктаж по технике конфиденциальности.
Основные правила по обеспечению конфиденциальности
Семьи имеют право на неразглашение информации личного характера, которая становится известной персоналу детского сада в ходе
реализации программы. В связи с этим следует придерживаться следующих правил:
1. Родители должны быть главным источником информации о самих себе и о ребенке, причем педагогам следует ограничиваться
сбором только той информации, которая необходима для программы воспитания данного ребенка.
2. Родителям запрещается знакомиться с материалами, касающимися других детей.
3. Данные о детях и семьях открыты только для персонала детского сада и, в случае необходимости, для консультантов (в той мере, в
какой этого требуют обстоятельства).

60

4. Следует предупредить членов семей о том, какая информация будет сообщаться всему педагогическому коллективу и почему это
будет делаться.
5. Не сообщайте информацию лицам, не занятым в программе, без письменного разрешения семьи, за исключением случаев, когда речь
идет о дурном обращении с детьми или отсутствии заботы о них.
6. Консультации с другими организациями и лицами возможны только с согласия семей и в указанных ими пределах.
7. Раз в году при участии родителей и педагогов следует уточнять, какая информация будет собираться и как и кому сообщаться.
8. Рассказывая о планах проведения политики конфиденциальности, укажите, как будет использоваться информация, полученная с
помощью опросников.
9. Записывайте и храните только ту информацию, которая существенна для реализации программы и не вызывает возражений
родителей
1. 4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
 выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников ДОУ, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
На основании запросов членов образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а также педагогов) осуществлен подбор парциальных образовательных программ различной
направленности и программ, созданных самостоятельно образовательной организацией отвечающих требованиям всех участников согласно
их запросам и мотивации.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, состоит из двух парциальных программ
№
п/п
1
2

Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Возраст детей
от 3 до 8 лет
от 3 до 6 лет

Название

Методическое обеспечение

Формирование культуры
безопасности у детей от 3
до 8 лет.
Я, ты, мы

Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет. Парциальная программа. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Учебно-методическое пособие по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного
возраста «Я, ты, мы» (М.: Дрофа, ДиК, 1999)

Цель и задачи парциальных программ в рамках формируемой части участниками образовательных отношений.
Цель и задачи парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей» Л. Л. Тимофеева:
 формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм
личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и
61

безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т.д.), неординарных и опасных ситуациях, находить
ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
 обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности,
формирование умений, навыков, компетенций необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях,
развитие способности выбирать себе род занятий с учётом соблюдения норм безопасного поведения;
 формирование представлений о своём статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
 развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки
зрения её безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
 развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных
ситуаций, их возможные последствия, различать игровую и реальную ситуации;
 развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
 формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать
способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию
опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
 формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
 формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
 формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Цель и задачи парциальной программы «Я, Ты, Мы» О. Л. Князевой:
Основной целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи:
 Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, их эмоциональное благополучие;
 Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;
 Создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала, каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
 Развивать духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе правила и нормы поведения в интересах
человека, семьи и общества.

62

 Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности;
 Развивать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.











Целевые ориентиры реализации парциальной программы дошкольного образования
«Формирование культуры безопасности у детей»
владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, способен безопасно
действовать в повседневной жизни; выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
имеет представление о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиниться общественно значимым мотивам, оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные
последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи, знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию, адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
способен к волевым усилиям и саморегуляции; действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать
способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).

63








Целевые ориентиры реализации парциальной программы дошкольного образования
«Я, ты, мы»
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности- игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности.
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями.
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.5 Рабочая программа воспитания
1.5.1 Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования
Цель и задачи Программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование гармонично развитой высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
«…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие
его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования –
создание условий для позитивной социализации ребенка дошкольного возраста и личностное развитие, проявляющееся:

64

 в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в
усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении им соответствующего этим ценностям первичного опыта деятельности и поведения, применения сформированных
знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности
ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в
социально важных делах.
Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания, мы определили конкретные задачи:
1. Воспитывать дошкольников на основе правил и норм поведения.
2. Воспитывать здоровую личность, ориентированною на здоровый образ жизни.
3. Приобщать воспитанников к традициям, истории и культуре своей семьи, дошкольного учреждения, города, страны.
4. Развивать у воспитанников чувства патриотизма и гражданственности.
5. Приобщать дошкольников к социокультурным, духовно-нравственным ценностям.
6. Формировать мотивы потребностей и правил экологически целесообразного поведения и деятельности.
7. Формировать положительное отношение к труду своему и бережное отношение к труду других.
8. Воспитывать уважение к нравственно-духовным ценностям, характерным для русского народа сформированным на основе традиций
и обычаев.
9. Воспитывать уважительное отношение к людям иной национальной принадлежности, культуре, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе организованной
образовательной деятельности (непрерывной образовательной деятельности), режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы, через коллективно-практическую деятельность, учитывая традиции МДОУ, и конструктивное взаимодействие
педагогов ДОУ и семьи по воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1 года 6 месяцев до 3 лет, от 3 до 7 (8) лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным
векторам воспитательной работы.
1.5.2 Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в котором личность
строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития, а также исходя из
того, что целью современного воспитания является формирование людей, способных строить новый социум и жить в нем.
Методологической основой Программы воспитания является «Портрет Гражданина России 2035 года». Программа строится на основе
культурно-исторического подхода Л. С. Выготского и системно-деятельностного подхода.
65

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
 развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
 личностно-ориентированной педагогики сотрудничества;
 развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
 идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
 идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
 теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
 Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
 Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности.
 Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
 Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
 Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
 Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных
традиций и т.п.
 Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона.
 Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
 Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
 Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
 Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно, конструктивно и эффективно
взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
66

 Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом образовательной организации: среда, общность,
деятельность и события.
Процесс воспитания в МДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I,
пункт 1.2.):
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
 уважение личности ребенка.
В процессе осуществляемой деятельности в МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» сложились свои традиции (акции, праздники,
мероприятия, тематические проекты) и приоритетные направления работы, который отображены в укладе МДОУ.
Уклад образовательной организации
Уклад МДОУ– это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
МДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ). Программа воспитания обеспечивает формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания;
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад МДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень
НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалам и
средствами обучения и воспитания;

67

 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих условиях:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников; системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» образовательный и
воспитательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. Обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми и как эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные) Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов
проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие
воспитанников. Успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима. Режим дня
регламентируется требованиями СанПиН, что позволяет рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать
время, отведенное на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен графиком,
в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части нравственного становления. Воспитание
направлено на формирование эмоциональной готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах
детского труда, интереса к труду взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в подгруппы).

68

Для педагогов ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в жизни дошкольного отделения. С этой целью используются различные формы (в том
числе, дистанционные) взаимодействия с родителями.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Ежедневные традиции: воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее. Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
рассказывает, как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
 окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День птиц»
 миру искусства и литературы «Неделя книги», «Неделя музыки», «Театральная неделя»;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи»,
«Праздник всех женщин».
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда МДОУ – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие формы организации деятельности образовательного
процесса:
 игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
 тематический модуль, коллекционирование,
 чтение, беседа/разговор, ситуации,
 конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
 проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки,
 мастерская, клубный час,
 праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
 театрализованные игры, инсценировки. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
69

 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) в МДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком. ППС включает знаки и символы государства, округа, города, отражает этнографические,
социокультурные условия, в которых находится МДОУ, является экологичной, природосообразной и безопасной. Она обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
ППС обеспечивает ребенку возможность познавательного экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Она обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, представителей различных профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде. ППС обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. ППС предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, безопасности,
динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать
в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в помещениях и пользования материалами и оборудованием.
Общности (сообщества) МДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
70

 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
71

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.

72

Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие коллективы
для реализации проектов, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему ценностей ребенка выступающих в качестве внутренних
регуляторов его поведения в любых ситуациях, делает успешной подготовку к школьному обучению, оптимизирует взаимодействие
взрослого и дошкольника, способствует успешной социализации личности дошкольника, дает возможность реализации личностно
ориентированного подхода к воспитаннику, совершенствует профессиональную компетентность педагога.
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами
ДОУ, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации целей
воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена
на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
73

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Культурные практики приобретаются на основе, с одной
стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребенка, на основе его постоянно
расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям,
фантазирования, наблюдения – изучения исследования). На основе культурных практик у ребенка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Обогащённые игры в центрах активности.
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах активности, когда ребёнок сам выбирает участников, способы и
средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребёнка.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект
был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и
взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой
фантазии детей.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый
проявляет невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.

74

1.5.3 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное
Физическое
и оздоровительное

Знание
Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится
спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

75

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста 7 (8) лет
Портрет ребенка дошкольного возраста к 7 (8) лет
Направления воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

Планируемые результаты освоения Программы воспитания
На этапе окончания дошкольного детства воспитанники способны быть:
Любознательными: в детях развита и получает педагогическую поддержку любознательность, развиваются исследовательские навыки.
Дети знают, как учиться самостоятельно и совместно с другими благодаря поддержке взрослых. Они готовы учиться с интересом и
стремиться к приобретению знаний в учении на протяжении всех жизни.
76

Обучаемыми, стремящимися к познанию нового, инициативными и самостоятельными: дети активно интересуются явлениями и
объектами окружающей действительности. Они развивают свою природную любознательность и познавательную активность, приобретая
жизненные, практические навыки, необходимые для проведения исследований и проявления самостоятельности в совместной деятельности
со взрослыми и детьми. Они испытывают удовлетворение от получения новых знаний и умений и сохраняют стремление к познанию новых
впечатлений.
Эрудированными: дети обладают широким кругозором, имеют представление о социальном и природном окружении, обладают знаниями
из различных областей и готовы к пополнению этих знаний.
Думающими и анализирующими: дети учатся проявлять инициативу в применении своих мыслительных навыков, проявляя при этом
творчество, способны решать сложные проблемы адекватно возрасту. Они способны внимательно обдумывать свой опыт познания, которые
поддерживают их успешность в определенных видах деятельности. Стремятся содействовать своему образованию и личностному развитию.
Физически активными и развитыми, стремящимися сохранить и укрепить свое здоровье: дети физически развиты в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, физически активны, стремятся удовлетворить и развивать свои потребности в
двигательной активности. Они имеют представления о функционировании своего организма и условиях, необходимых для сохранения и
укрепления своего здоровья. Они овладевают навыками безопасного поведения в быту, в природе, в социуме.
Эффективно общающимися: дети обладают хорошо развитыми коммуникативными навыками, уверенностью, излагают информацию,
взаимодействуют с другими.
Принципиальными: дети стремятся действовать честно, проявляя развитое чувство справедливости и уважения к достоинству личности,
группы людей, общества.
Объективными и непредвзятыми: дети понимают и ценят национальную культуру и гордятся традициями своей семьи и своего народа,
открыты для взаимодействия с другими людьми (из других социальных групп, национальных сообществ). Способны к поиску
разнообразных точек зрения.
Любящими свою семью, имеющими представление о малой и большой Родине: дети любят свою семью, принимают ее ценности;
проявляют интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и его традициям; эмоционально реагируют на государственные
символы.
Доброжелательными и заботливыми: детям свойственно сопереживание, эмоциональная рефлексия и уважение к чувствам и нуждам
других людей. Они проявляют желание помочь другим людям, быть им полезными, стремиться привносить положительные изменения в
жизнь других и заботиться об окружающих людях (прежде всего о близких и родных), о питомцах, о природе. Социально-адаптированными:
дети соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Неравнодушными: дети проявляют сочувствие и уважение к другим людям. Гармонично развивающимися: дети понимают важность
интеллектуальной, физической и эмоциональной гармонии для достижения благополучия как для себя, так и для других. Они осознают
взаимную зависимость с другими людьми и окружающим миром.
Решительными: дети стремятся действовать самостоятельно, проявляют независимость, стремятся осваивать в процессе игровой и иной
детской деятельности новые роди, идеи и способы деятельности.

77

Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях дошкольного образования и начального общего
образования
Идеально организованное непрерывное образование предполагает обеспечение перехода человека с одного уровня на следующий
уровень образования без физических и психологических проблем. Поэтому непрерывность образования обеспечивается преемственностью
на разных образовательных ступенях. Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе отрицания старого, а на основе
синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка. Наиболее общее
понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение
определенных черт предшествующего опыта в последующем.
Преемственность детского сада и школы должна быть обеспечена, прежде всего, со стороны своего главного основания, в качестве
которого выступает личностное развитие ребенка, процесс его социализации. Это предполагает акцент на формирование качеств субъекта
деятельности и поведения, формирование познавательной мотивации, умение определять цель предстоящей деятельности и планировать ее,
а также оперировать приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими регуляторными действиями.
Планируемые результаты освоения дошкольниками Программы дошкольного образования и требования к результатам освоения
учащимися начальной школы Программы общего начального образования выступают содержательным основанием преемственности
дошкольного и начального общего образования:
 сформированность у дошкольника личностной готовности к школе, проявляющаяся в положительном самовосприятии, готовности
принять внутреннюю позицию школьника, способности к выбору деятельности и партнеров для взаимодействия находит
продолжение в начальной школе как сформированность личностных универсальных учебных действий (ценностно-смысловая
ориентация учащихся в мире;
 сформированность волевой сферы будущего первоклассника в достаточной степени для того, чтобы управлять своим поведением и
принимать учебные цели, осуществлять результативную деятельность продолжается в умении организовывать собственную учебную
деятельность;
 сформированность познавательных аспектов старшего дошкольника, проявляющихся в умении ориентироваться в мире, применять
разные средства познания и способы познания перерастает в условиях начальной школы в познавательные универсальные учебные
действия, включающие общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем;
 сформированность умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, поддерживать общение, проявлять открытость и
доброжелательность развиваются в начальной школе и проявляются в умениях планировать, проявлять инициативу и сотрудничать с
учителем и сверстниками в поиске и сборе информации, разрешать конфликты в процессе взаимодействия, с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.

78

2. Содержательный раздел образовательной программы

79

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ)
(ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)
2.1 Проектирование образовательной деятельности
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами организация образовательного процесса в ДОУ
предполагает воспитание, обучение и развитие детей в непосредственно-образовательной деятельности, образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов и в свободной самостоятельной деятельности детей в течение всего дня.
Содержание программы реализуется через организацию образовательной деятельности по следующим образовательным областям и
их интеграцию: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Организация образовательной деятельности в ДОУ включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Цели, задачи, содержание работы, формы и методы организации деятельности с детьми по образовательным областям
осуществляются в соответствии с
 Образовательной программой дошкольного образования для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» / Авторы
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова
 Образовательной программой дошкольного образования «Открытия» / Под редакцией Е.Г. Юдиной и интегрируемой в нее
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в образовательной программе выбранными и разработанными
самостоятельно участниками образовательных отношений программами (парциальные программы, авторские программы), технологиями и
планами, направленными на развитие детей, которая составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы
ДОУ.
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учётом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

80

 адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая
образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения МДОУ.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях
Ранний дошкольный возраст
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и
раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие
надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б. Боулби, Э.Эриксон, М. И.
Лисина, Д. Б. Эльконин, О. А. Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым
(М. И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка,
на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации
или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочноисследовательской активности ребенка.
Ранний возраст (1-3 года)
81

Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым – взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая
внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками – взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает
детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации
и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры – взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными
игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими
детьми.
В сфере социального и эмоционального развития – взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
82

родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка
другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к
опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром – взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей – взрослый поощряет
любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,
бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни – взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он
задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи – взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и
занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей
и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
83

– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру – взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам,
красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности – взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными
простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре – взрослые создают в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с
детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности – взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей
принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни – взрослые организуют правильный режим дня,
приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности – взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми
радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения – взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности
и препятствования деятельному исследованию мира.
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
84

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям – взрослые создают условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость
к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности – у детей с самого раннего возраста возникает потребность в
общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности
за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия
освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру
в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности
и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для
развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению

85

детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия
и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности – взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей
в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей – взрослые создают насыщенную
предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет
исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные
взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы: воздухом, водой,
огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления,
исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными
закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах
имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности – взрослые создают возможности для
развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной
области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их
назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его
жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
86

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям
детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также
с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются
предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут
различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер.
По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках,
касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания
с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую
коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют
предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и
историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных
занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную
координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две
ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в
такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской
творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами
и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше
– меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –
после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

87

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с
таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты
(например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание
соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как
много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием
игральных костей или на пальцах рук). Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в
повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности
(например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка – взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения,
поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по
поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в
которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений – взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
88

предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на
вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог
отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития
взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
 развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества – Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые
способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
В сфере развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора – взрослые знакомят детей с
классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла – взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных

89

замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с
помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни – взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте – взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
В сфере приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности – взрослые поддерживают интерес детей к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

90

Содержание работы по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание

Развитие игровой деятельности
детей

Задачи
Программы ДОУ

-Постепенно развивать игровой опыт
каждого ребенка.
-Пробуждать интерес к творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
-Развивать умение сопереживать
настроению сверстников в общих
делах, играх, занятиях, совместных
праздниках.

Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

-Творческие игры (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
театрализованные, игры-имитации,
хороводные, игрыэкспериментирования с различными
материалами).
-Игровые упражнения.
-Дидактические игры с элементами
движения.
-Подвижные игры.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
2-3 года
-Развивать доброжелательное отношение детей к близким
людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к
воспитателю, симпатию к другим детям.
-Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на
состояние близких людей (родителей, воспитателей,
детей группы), а также героев сказок, животных и
желание помочь — пожалеть, утешить, сказать ласковое
слово.
-Постепенно приучать детей к выполнению элементарных
правил культуры поведения.
-Стимулировать и поощрять гуманные проявления в
поведении и деятельности в природе, воспитывать
радостные переживания от нравственно положительного
поступка.
Формы организации деятельности
-Рассматривание и сравнение сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
произведений искусства.
-Следование
примеру
взрослого
в
проявлении
доброжелательного отношения к окружающим и в
соблюдении элементарных правил культуры поведения.
-Творческие игры (сюжетно-ролевые, игры-имитации,).
- Чтение произведений художественной литературы.
-Беседы.
-Наблюдения.

91

Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
-Развивать гуманистическую направленность
отношения детей к миру, воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
и
доброжелательность к людям.
-Обогащать представления детей о людях
(взрослых и сверстниках), об особенностях их
внешнего вида, половых различиях, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.

-Творческие игры (сюжетно-ролевые, игрыимитации).
-Рассматривание и сравнение предметных и
сюжетных
картинок,
иллюстраций
к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
произведений
искусства
(народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
-Просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеоматериалов.

-Игры-драматизации.
-Подвижные игры имитационного
характера.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность
детей

Праздники, досуги, развлечения.
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игрыимитации, игрыэкспериментирования с различными
материалами).
-Игровые упражнения.
-Дидактические игры с элементами
движения.
-Подвижные игры.
-Игры-драматизации.
-Подвижные игры имитационного
характера.

-

-Рассматривание и сравнение картинок и игрушек.
-Следование
примеру
взрослого
в
проявлении
доброжелательного отношения к окружающим и в
соблюдении элементарных правил культуры поведения.
-Чтение художественной литературы.
-Участие в образовательных ситуациях, объединяющих
детей общей целью и общим результатом деятельности.

-

-Чтение художественной литературы.
-Рассматривание и сравнение предметных и
сюжетных
картинок,
иллюстраций
к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
произведений
искусства
(народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
-Рассматривание фотографий (членов семьи,
группы детского сада).

Ситуативные разговоры
Решение проблемных ситуаций.
Беседы.
Игры

Творческие игры.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений
искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание

Развитие игровой деятельности
детей

Задачи
Программы ДОУ

-Постепенно развивать игровой опыт
каждого ребенка.
-Помогать
открывать
новые
возможности игрового отражения
мира.
-Пробуждать интерес к творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
-Развивать умение передавать разные
эмоциональные
состояния
в

Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
3-4 года
-Развивать доброжелательное отношение детей к близким
людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к
воспитателю, симпатию к другим детям.
-Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на
состояние близких людей (родителей, воспитателей,
детей группы), а также героев сказок, животных и
желание помочь — пожалеть, утешить, сказать ласковое
слово.
-Помогать
детям
осваивать
разные
способы
взаимодействия со взрослыми и детьми в игре, в

92

Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
-Обогащать представления детей о людях
(взрослых и сверстниках), об особенностях их
внешнего вида, половых различиях, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
-Развивать гуманистическую направленность
отношения детей к миру, воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
и
доброжелательность к людям.

Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов

имитационно-образных
играх,
сопереживать
настроению
сверстников в общих делах, играх,
занятиях, совместных праздниках.

повседневном общении и бытовой деятельности.
-Постепенно приучать детей к выполнению элементарных
правил культуры поведения.
-Стимулировать и поощрять гуманные проявления в
поведении и деятельности в природе, воспитывать
радостные переживания от нравственно положительного
поступка.
Формы организации деятельности

-Способствовать
приобщению
общечеловеческим ценностям.

-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
театрализованные, игры-имитации,
хороводные, игрыэкспериментирования с различными
материалами).
-Игровые упражнения.
-Дидактические игры с элементами
движения.
-Подвижные игры.
-Хороводные игры.
-Игры-драматизации.
-Подвижные игры имитационного
характера.
-Игры с правилами.

-Рассматривание и сравнение сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
произведений искусства.
-Следование
примеру
взрослого
в
проявлении
доброжелательного отношения к окружающим и в
соблюдении элементарных правил культуры поведения.
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные,
игры-имитации, хороводные).
- Чтение произведений художественной литературы.
-Беседы.
-Наблюдения.
-Решение проблемных ситуаций.
-Просмотр
и
обсуждение
мультфильмов,
видеоматериалов.

-Дидактические игры.
-Творческие
игры
(сюжетно-ролевые,
театрализованные
игры,
игры-имитации,
хороводные).
-Игровые
упражнения
(индивидуальные,
парные, в малой группе).
-Рассматривание и сравнение предметных и
сюжетных
картинок,
иллюстраций
к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
произведений
искусства
(народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
-Просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеоматериалов.

-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
театрализованные, игры-имитации,
хороводные, игрыэкспериментирования с различными
материалами).
-Игровые упражнения.
-Дидактические игры с элементами
движения.
-Подвижные игры.
-Хороводные игры.
-Игры-драматизации.
-Подвижные игры имитационного
характера.
-Игры с правилами.

Праздники, досуги, развлечения.
Реализация детских проектов.
-Рассматривание и сравнение картинок и игрушек.
-Следование
примеру
взрослого
в
проявлении
доброжелательного отношения к окружающим и в
соблюдении элементарных правил культуры поведения.
-Чтение художественной литературы.
-Участие в образовательных ситуациях, объединяющих
детей общей целью и общим результатом деятельности.

-

Ситуативные разговоры
Решение проблемных ситуаций.
Беседы.
Игры.

93

к

-Чтение художественной литературы.
-Рассматривание и сравнение предметных и
сюжетных
картинок,
иллюстраций
к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
произведений
искусства
(народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
-Рассматривание фотографий (членов семьи,
группы детского сада).
-Просмотр видеоматериалов.

Самостоятельная
деятельность
детей

-

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Задачи
Программы ДОУ

Развитие игровой деятельности
детей

-

-

Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Дидактические игры.
Творческие игры.
Просмотр мультфильмов.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений
искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).

Способствовать
обогащению
самостоятельного игрового опыта
детей.
Способствовать развитию всех
компонентов
детской
игры
(обогащению арсенала игровых
действий, сюжетов, тематики игр,
умений устанавливать ролевые
отношения, вести ролевой диалог,
создавать игровую обстановку,
используя для этого реальные
предметы и их заместители,
действовать
в
реальной
и
воображаемой
игровых
ситуациях).
Создавать
содержательную
основу для развития игровой
деятельности:
обогащать
представления детей о мире,
расширять круг их интересов с
помощью детской литературы,
просмотра кукольных спектаклей,
развивать
воображение
и
творчество.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)

-

4-5 лет
Укреплять доброжелательные отношения между
детьми и дружеские взаимоотношения в совместных
делах.
Воспитывать самостоятельность на основе освоения
разнообразных способов деятельности и развития
стремления к самоутверждению и самовыражению.
Способствовать
проявлению
эмоциональной
отзывчивости детей, направлению ее на сочувствие
другим детям, элементарную взаимопомощь.
Развивать умение понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение,
стремиться к общению и взаимодействию.
Способствовать
активному
практическому
приобщению дошкольников к доступным формам
гуманного и культурного поведения.
Демонстрировать доброжелательное отношение к
каждому ребенку, умение поддержать в группе
спокойную, жизнерадостную обстановку.

Формы организации деятельности

-

Реализация детских проектов.
Праздники, развлечения, досуги

94

Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу

-

-

-

Углублять представления о людях
(взрослых
и
сверстниках),
об
особенностях их внешнего вида, возраста,
половых различиях, о ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о добрых
поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
Продолжать развивать гуманистическую
направленность отношения детей к миру,
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость и доброжелательность к
людям.
Способствовать
приобщению
к
общечеловеческим
ценностям,
через
художественные образы.
Формировать представления о малой
Родине
(город,
район,
улица),
воспитывать чувства любви и гордости к
родному городу.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность
детей

Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, элементарные
режиссерские, игры-экспериментирования с различными материалами)
- Дидактические игры.
- Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного), фотографий семьи, группы, детского сада, города, других городов.
- Наблюдения.
- Решение проблемных ситуаций.
- Ситуативные разговоры с детьми.
- Экскурсии.
- Беседы после чтения.
- Беседы социально-нравственного содержания.
- Праздники, развлечения, досуги.
- Игры (дидактические, сюжетно- -Все виды игр
ролевые,
строительно- -Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций
конструктивные, театрализованные, -Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
хороводные,
элементарные потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного)
режиссерские, игры-имитации)
-Рассматривание фотографий города, микрорайона, города, других городов.

-

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Задачи
Программы ДОУ

Развитие игровой деятельности
детей

-

-

Обеспечить условия для развития
детской
самостоятельности,
инициативы.
Развивать
детскую
самостоятельность, инициативу,
воспитывать у каждого ребенка
чувство
собственного
достоинства,
самоуважения,
стремление
к
активной
деятельности и творчеству.
Развивать интерес к творчеству
через
создание
творческих
ситуаций в игровой деятельности.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)

-

-

5 -7 лет
Воспитывать у детей чувство собственного
достоинства, самоуважения, стремления к активной
деятельности и творчеству.
Развивать самостоятельность через освоение детьми
умений поставить цель (или принять ее от
воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели.
Создавать в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению
заботы, внимания, помощи.
Показывать
примеры
доброго,
заботливого
отношения к людям,побуждать ребят замечать
состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и
проявлять сочувствие, готовность помочь, привлекать

95

Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу

-

-

Воспитывать детей в духе миролюбия,
уважения ко всему живому на Земле.
Воспитывать
у
детей
элементы
экологического сознания, ценностные
ориентации в поведении и деятельности.
Закреплять представления детей о людях
(взрослых
и
сверстниках),
об
особенностях их внешнего вида, половых
различиях,
о
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях, о добрых
поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
Развивать у детей стремление к
школьному обучению, интерес к школе, к
новой социальной позиции школьника.

-

-

Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

-

-

Творческие
игры
(сюжетноролевые,
строительноконструктивные,
театрализованные, хороводные,
элементарные
режиссерские,
игры-имитации, игры-фантазии).
Дидактические игры.
Праздники, развлечения, досуги.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность
детей

Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительноконструктивные, театрализованные,
хороводные, элементарные
режиссерские, игры-имитации, игрыфантазии)

-

-

внимание детей к признакам выражения эмоций в
мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса.
Формировать у детей навык самоконтроля,
способность к саморегуляции своих действий.
Способствовать
развитию
гуманистической
направленности отношения детей к миру, воспитание
культуры общения, эмоциональной отзывчивости и
доброжелательности к людям.
Способствовать развитию детской самостоятельности
и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства
собственного
достоинства,
самоуважения,
стремления к активной деятельности и творчеству.
Формы организации деятельности

-

-

Развивать
общечеловеческие,
эмоционально-нравственные ориентации на
проявления
эстетического
в
разнообразных предметах и явлениях
природного и социального характера
Формировать представления и родной
стране и родном крае, воспитывать
чувство патриотизма.

Решение проблемных ситуаций.
Игры.
Чтение.
Беседы.
Наблюдения.
Экскурсии.
Ситуации морального выбора.
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и
пр.), фотографий города, микрорайона, других городов и стран.
Праздники, развлечения, досуги.
Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные разговоры с детьми.
Ситуации морального выбора.
Беседы после чтения.
Беседы социально-нравственного содержания.
Игры.
Все виды игр.
Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам,
игрушек,
произведений
искусства
(народного,
декоративно-прикладного,
изобразительного)
Рассматривание фотографий города, микрорайона, других городов и стран.

96

Взаимодействие
с семьями детей
по реализации
Программы

Фотовыставки
Консультации
Советы по организации семейных посещений Краеведческого музея.
Совместная проектная деятельность
Устные журналы, памятки для родителей
Тестирование
Анкетирование
Родительские гостиные
Видеоролики
Семинары-практикумы
Экскурсии

Самообслуживание,
самостоятельность
трудовое воспитание
Задачи Программы
ДОУ

Развитие трудовой деятельности

-

-

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных

Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других
людей и его результатам

3-4 года
Формировать первоначальные представления о содержании, способах выполнения отдельных
микропроцессов
и
целостных
процессов
самообслуживания,
связанных
с
одеванием,
умыванием, уходом за внешним видом, поведением
за столом во время приема пищи и т.д.
Учить расчленять простейшие процессы по
самообслуживанию на последовательный ряд
действий (микропроцессов), вычленяя в них цель, способы ее осуществления и контроля за качеством
результата, правильно называть процессы
Способствовать
овладению
простейшими
микропроцессами самообслуживания

Воспитать ценностное, бережное
отношение к предметам как
результату труда других людей, побуждать к отражению полученных
впечатлений в играх
Учить использовать предметы в
соответствии с назначением и
свойствами
Способствовать
проявлению
положительных эмоций в ходе
выполнения трудовых процессов по
самообслуживанию,
чувство
радости от достигнутого результата

Формы организации деятельности

-

Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах

97

Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого
человека

-

Поддерживать
естественный
интерес к деятельности взрослых
Формировать
первоначальные
представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в
детском саду (мытье посуды, пола,
вытирание пыли, смена постельного
белья, подметание дорожек и т.д.),
понимание его направленности на
заботу о детях и близких им людях

моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Задачи Программы
ДОУ

Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Самообслуживание
4-5 лет
ценностное,
бережное
Учить ребенка выполнять трудовые процессы Воспитать
целостно (от постановки цели до получения отношение к предметам как результату
результата и уборки рабочего места), осваивать труда других людей
рациональные
способы
трудовых
действий,
самостоятельно
контролировать
качество
результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли
вытерто и т.д.)
Способствовать дальнейшему овладению навыками
самообслуживания.
Побуждать ребенка помогать сверстнику в
осуществлении микропроцессов самообслуживания

-

-

-

-

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Формы организации деятельности

-

Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений

98

Познакомить детей с конкретными
трудовыми процессами, помочь
увидеть их направленность на
достижение результата труда и
удовлетворение
потребностей
людей;
показать
компоненты
трудовых процессов (цель и мотив
труда, предмет труда, инструменты
и
оборудование,
трудовые
действия, результат).
Сформировать у детей первое
обобщенное
представление
о
некоторых
видах
труда
и
профессиях,
побуждать
к
отражению
полученных
впечатлений в играх.
Учить узнавать и называть людей
отдельных профессий.

Самостоятельная
деятельность детей

Задачи Программы
ДОУ

-

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видеофильмов
Самообслуживание
5-7 лет
Способствовать освоению некоторых видов ручного труда.
Закреплять умения детей выполнять трудовые
процессы целостно (от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места),
использовать рациональные способы трудовых
действий, самостоятельно контролировать качество
результатов труда.
Способствовать
закреплению
навыков
самообслуживания.
Побуждать
детей
помогать
младшим
в осуществлении микропроцессов самообслуживания.

-

Способствовать осознанию детьми
значимости трудовой деятельности
взрослых.
Помочь
детям
свободно
ориентироваться,
правильно
использовать по назначению и
ценить предметы материальной
культуры, которые окружают их в
повседневной жизни дома, в
детском саду, на улице.
Продолжать приобщение детей к
миру взрослых людей и созданных
их трудом предметов.
Формы организации деятельности

-

Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд

99







Способствовать осознанию того,
что
правильным
выбором
профессии
определяется
жизненный успех.
Продолжать знакомить детей с
конкретными
трудовыми
процессами и их компонентами
(цель и мотив труда, предмет труда,
инструменты
и
оборудование,
трудовые действия, результат).
Расширять
знания
детей
о
профессиях.

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы

Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видеофильмов
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание
Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы»
Встречи с интересными людьми
Экскурсии на предприятия и в организации
Совместные субботники

-

Формирование основ безопасности

Формирование
представлений об опасных
для человека и окружающего
мира природы ситуациях и
способах поведения в них

Задачи Программы ДОУ

-Развивать представления о
правилах
безопасного
поведения,
о
разумных
действиях в непредвиденных
ситуациях, о способах оказания
элементарной
помощи
и
самопомощи

Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Самостоятельная деятельность
детей
Задачи Программы ДОУ

Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения

3-4 года
-Обогащать представления о
доступного ребенка предметном
мире и назначении предметов, о
правилах
их
безопасного
использования.
-Развивать интерес к правилам
безопасного поведения.

Передача детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства

Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально опасным
для человека и
окружающего мира
природы ситуациям

-Знакомить с правилами
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства

-Формировать
осторожное
и
осмотрительное
отношения
к
потенциально
опасным
для
человека
и
окружающего
мира
природы ситуациям

Формы организации деятельности
- Игра-эксперимент, игра-путешествие, игра с правилами
- Наблюдение
- Ситуативный разговор
- Рассматривание иллюстраций
- Беседа
- Чтение
Все виды самостоятельной детской деятельности
-Развивать представления о
правилах
безопасного
поведения,
о
разумных
действиях в непредвиденных

4-5 лет
-Способствовать формированию
осознанного способа безопасного
поведения

100

-Знакомить с правилами
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира

-Формировать
осторожное
осмотрительное
отношения

и
к

ситуациях, о способах оказания
элементарной
помощи
и
самопомощи
Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность
детей
Задачи Программы ДОУ

Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

транспортного средства

потенциально
опасным
для
человека
и
окружающего
мира
природы ситуациям

Формы организации деятельности
Простейшая поисковая деятельность
Наблюдения
Игры-эксперименты, игры-экспериментирования, игры-путешествия
Рассматривание иллюстраций
Ситуативный разговор
Решение проблемных ситуаций
Беседа
Чтение
Проектная деятельность
Все виды самостоятельной детской деятельности
-

-Дать сведения о некоторых
возможных
травмирующих
ситуациях
и
способах
поведения в них.
-Способствовать
освоению
приемов элементарной первой
помощи при травмах (смазать
царапину йодом, перевязать
палец, приложить холодное к
ушибу и пр.).
-Дать сведения о правилах
поведения в обществе в случае
заболевания
(при
кашле,
чихании
прикрывать
рот
платком, отворачиваться, не
пользоваться общей посудой с
заболевшим).
-Развивать представления о
правилах
безопасного
поведения,
о
способах
предупреждения травматизма.

5-7 лет
-Продолжать
знакомить
с
правилами
безопасного
поведения.
-Дать сведения о некоторых
правилах ухода за больным (не
шуметь, выполнять просьбы,
предложить чай, подать грелку,
градусник и пр.).

-Знакомить с правилами
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.

Формы организации деятельности
-

Совместные действия
Наблюдения
Игра
Чтение тематических рассказов

101

-Дать
сведения
о
важности охраны органов
чувств (зрения, слуха).

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность
детей
Взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

- Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- Чтение
- Беседа
- Экспериментирование
- Ситуативный разговор
- Решение проблемных ситуаций
- Совместные действия
- Наблюдения
- Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
- Чтение литературных произведений
- Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- Чтение
- Беседа
Все виды самостоятельной детской деятельности
Постоянно действующий семинар «Здоровый образ жизни»
Устные журналы
Родительские собрания
Анкетирование
Видеоролики
Составление альбомов
Интервьюирование
Походы
Дни здоровья

Содержание работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности..
Задачи
Программы ДОУ

Сенсорное развитие

Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности
2-3 года
Создавать
условия
для В конструировании способствовать:
обогащения чувственного опыта детей,  приобретению умений строить

102

Формирование
элементарных
математических
представлений
Способствовать освоению
свойств предметов, отношений

-

Приобщение к
социокультурным ценностям

Способствовать
накоплению ребенком ярких

-

их представлений о многообразии
мебель, горки, заборчики, дома,
свойств предметов окружающего мира;  пониманию видоизменяемости,
стимулировать развитие разных видов
вариативности
детского восприятия: зрительного,
конструкции.осознанию свойств
слухового, осязательного, вкусового,
песка, снега, при сооружении из
обонятельного.
них постройки;
 учить дополнять задуманное
Поддерживать и развивать
игрушками.
интерес детей к совместному со  Поощрять детей к освоению и
взрослым
и
самостоятельному
применению
познавательных
обследованию
предметов,
умений по выявлению свойств и
разнообразным действиям с ними.
отношений в разнообразных
жизненных
ситуациях,
Знакомить детей с разными
природоведческих
играх,
видами сенсорных эталонов (предконструировании.
ставления
о
цветах
спектра,
геометрических фигурах, отношениях
по
величине)
и
способами
обследования
предметов;
содействовать
запоминанию
и
использованию
детьми
названий
сенсорных
эталонов
и
обследовательских действий.

идентичности,
порядка,
равенства
и
неравенства,
простых зависимостей между
предметами в повседневной
детской
деятельности
и
использованию результатов с
целью совершенствования игр,
практических действий.

Формировать
умение
сравнивать предметы по основным
свойствам (цвету, форме, размеру),
устанавливая тождество и различие;
подбирать пары и группы предметов
на основе сходного сенсорного
признака.

-

Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

впечатлений о природе.
Обогащать
представления
детей
о
растениях,
животных,
человеке, а также об объектах
неживой
природы,
встречающихся в ближайшем
окружении:
обращать
внимание,
рассматривать,
обследовать, прислушиваться,
называть,
что
увидел,
передавать
особенности
голосом,
в
движениях,
узнавать объекты и явления в
природе,
на
картинках,
различать их, называть.

-

Развивать
эмоциональную отзывчивость
и разнообразие переживаний
детей в процессе общения с
природой:
доброжелательность,
любование красотой природы,
любопытство при встрече с
объектами,
удивление,
сопереживание, сочувствие.

-

Формы организации деятельности
Элементарные опыты.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).
Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Подвижные игры.
Практические действия с предметами.
Чтение художественной и природоведческой литературы.
Наблюдение под руководством взрослого.

103

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность
детей

Беседы.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).
Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Творческие игры.
Практические действия с картинками и предметами.
Наблюдения под руководством взрослого
Беседы
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
Прослушивание аудиокниг.
Творческие и дидактические игры.

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности..
Задачи
Программы ДОУ

Сенсорное развитие

Создавать
условия
для
обогащения чувственного опыта
детей,
их
представлений
о
многообразии свойств предметов
окружающего мира; стимулировать
развитие разных видов детского
восприятия: зрительного, слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного.
Поддерживать и развивать
интерес детей к совместному со
взрослым
и
самостоятельному
обследованию
предметов,
разнообразным действиям с ними.
Знакомить детей с разными
видами сенсорных эталонов (представления
о
цветах
спектра,
геометрических
фигурах,
отношениях
по
величине)
и
способами обследования предметов;

-

Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности
3-4 года
В
конструировании
способствовать:
–
овладению
конструктивными
свойствами
геометрических объемных форм,
–
приобретению
умений
строить мебель, горки, грузовые
машины, дома,
–
пониманию
видоизменяемости, вариативности
конструкции. осознанию свойств
песка, снега, при сооружении из
них постройки;
–
учить
дополнять
задуманное игрушками.
Развивать
самостоятельность
познания,
поощрять проявление элементов
творческой инициативы.
Поощрять
детей
к

104

Формирование
элементарных
математических
представлений
Способствовать
освоению
свойств
предметов, отношений
идентичности, порядка,
равенства и неравенства,
простых
зависимостей
между предметами в
повседневной
детской
деятельности
и
использованию
результатов с целью
совершенствования игр,
практических действий.

-

Приобщение к социокультурным
ценностям

Способствовать
накоплению
ребенком
ярких
впечатлений
о
природе.
Обогащать представления детей
о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы,
встречающихся
в
ближайшем
окружении:
обращать
внимание,
рассматривать,
обследовать,
прислушиваться, называть, что увидел,
передавать особенности голосом, в
движениях, узнавать объекты и
явления в природе, на картинках,
различать их, называть.
Развивать
эмоциональную
отзывчивость
и
разнообразие
переживаний
детей
в
процессе
общения
с
природой:
доброжелательность,
любование
красотой природы, любопытство при

-

содействовать
запоминанию
и
использованию детьми названий
сенсорных
эталонов
и
обследовательских действий.
Формировать
умение
сравнивать предметы по основным
свойствам (цвету, форме, размеру),
устанавливая тождество и различие;
подбирать пары и группы предметов
на основе сходного сенсорного
признака.

Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность
детей

освоению
и
применению
познавательных
умений
по
выявлению свойств и отношений в
разнообразных
жизненных
ситуациях,
природоведческих
играх, конструировании.
Вовлекать
детей
в
элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств
и свойств объектов неживой
природы.

встрече с объектами, удивление,
сопереживание, сочувствие.

Формы организации деятельности
Элементарные опыты.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).
Дидактические игры.
Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Подвижные игры.
Практические действия с предметами.
Чтение художественной и природоведческой литературы.
Наблюдения под руководством взрослого.
Беседы.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).
Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Творческие игры.
Практические действия с картинками и предметами.
Наблюдения под руководством взрослого
Беседы
Просмотр и обсуждение мультфильмов
Чтение книг
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).

105

Просмотр мультфильмов.
Прослушивание аудиокниг.
Творческие и дидактические игры.
Задачи
Программы ДОУ

Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность
детей

Учить пользоваться всеми
простейшими способами сенсорного
анализа
для
использования
предметов в разных видах детской
деятельности.
Учить детей рассматривать
предметы, выделяя особенности их
строения, связывая их качества и
свойства с назначением, разумным
способом поведения в предметном
мире.

-

4-5 лет
- Развивать
познавательную Формировать умения:
активность
через
обогащение - оперировать
способов
познания,
опыта свойствами,
деятельности и представлений об отношениями предметов,
окружающем.
числами;
выявлять
простейшие
изменения
и
- Учить сравнивать, обобщать
их
по
группы предметов, соотносить, вы- зависимости
членять
закономерности форме, размеру;
чередования
и
следования, - Сравнивать,
оперировать
в
плане обобщать
группы
представлений.
предметов, соотносить,
- Поощрять
стремление
к вычленять
творчеству,
проявлению закономерности
и
инициативы
в
деятельности, чередования
самостоятельности в уточнении следования, оперировать
или выдвижении цели, в ходе в плане представлений.
рассуждений, в выполнении и
достижении результата.
- Прививать первые навыки
активности и самостоятельности
мышления.
Формы организации деятельности

Развивать
представления
о
свойствах
предметов
и
явлений
окружающей жизни.
Формировать
конкретные
представленияопризнаках
живых
организмову отдельных представителей
растений и животных.
Формировать
экологически
ценный опыт общения с животными и
растениями.

-

Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).
Наблюдение за объектами природы под руководством взрослого.
Чтение книг, энциклопедий.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Беседы.
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские,
игры-экспериментирования с различными материалами.
Экспериментирование, конструирование, моделирование.
Рассматривание книг, картин, предметов.
Наблюдение за объектами природы.
Дидактические и развивающие игры.
Беседы.

106

Экспериментирование, конструирование.
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские,
игры-экспериментирования с различными материалами).
Задачи Программы ДОУ

Виды деятельности

Обогащать сенсорный опыт
детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать
умение
выделять
свойства
предметов с помощью разных
органов чувств.
- Способствовать
освоению
детьми
разных
способов
обследования,
установлению
связей
между
способом
обследования и познаваемым
свойством предмета.
- Способствовать
освоению
детьми соответствующего словаря
(название способа обследования и
познаваемых свойств)
- Учить выделять структуру
геометрических
фигур,
устанавливать
связи
между
цветами спектра, подбирать мерки
для измерения соответствующих
величин.
- Поддерживать
и
стимулировать
попытки
самостоятельного
познания
детьми окружающих предметов,
установления связей между ними
по чувственно воспринимаемым
признакам.

-

5 -7 лет
Способствовать
- Активизировать
освоенные
развитию
познавательной детьми умения сравнивать (по
активности,
интересов, различным признакам), измерять
интеллектуальных
мерками
разного
размера,
способностей,
упорядочивать и классифицировать,
самостоятельности
делить целое на части, использовать
мышления детей.
эти
умения
с
целью
Создавать ситуации, самостоятельного познания окружапобуждающие детей активно ющего мира.
применять свои знания и Развивать
умения
умения, ставить перед ними конструировать
простые
все более сложные задачи, высказывания
по
поводу
развивать
волю, выполненного
действия,
поддерживать желание пре- проявления
положительных
одолевать
трудности, эмоций.
доводить начатое дело до
конца, нацеливать на поиск
новых, творческих решений.
Развивать у детей
соответствующие
содержанию
знаний
познавательные умения.
Развивать интерес к
познанию
простейших
зависимостей
между
объектами.
Активно включать в
коллективные
познавательные
игры,
общение со сверстниками по
поводу поиска рациональных
способов игровых действий,
организации
экспериментирования,
помощи сверстнику в случае
необходимости.
Формы организации деятельности

107

Способствовать
расширению и углублению и
систематизации
представлений
детей
об
окружающем мире:
продолжать
конкретизировать имеющиеся
у
детей
представления,
показывая
многообразие
признаков, свойств объектов
и
явлений
окружающего
мира, их взаимодействие;
систематизировать
и
обобщать знания детей.
Привлекать детей к
экологически
ориентированной
деятельности
Обогащать
личный
опыт
положительного,
гуманного
взаимодействия
ребенка
с
природой,
расширять
экологически
ценные
контакты
с
растениями и животными,
объектами неживой природы;
укреплять
познавательный
интерес, любовь к природе.

-

Непосредственно
образовательная
деятельность

-Рассматривание книг, картин,
фотографий, предметов, детских
энциклопедий.
-Элементарные опыты.
-Реализация детских проектов.
-Наблюдения под
руководством взрослого.
-Развивающие игры

-Реализация
детских
проектов.
-Решение
проблемных
ситуаций.
-Элементарные опыты (с
водой, снегом, воздухом,
магнитами,
увеличительными стеклами и
пр.).
-Развивающие игры.
-Решение головоломок.
-Изготовление
игрушексамоделок,
простейших
механизмов и моделей.
-Конструирование
из
различных материалов.
-Просмотр видеоматериалов.

-Дидактические игры.
-Решение задач.
-Самостоятельные высказывания о
количестве,
способах
деления,
дополнения,
уравнивания,
отношениях между зависимыми
величинами по их свойствам.
-Развивающие игры.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

-Те же формы, что и в процессе
непосредственно образовательной
деятельности.

-Те же формы, что и в
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности.

Самостоятельная
деятельность детей

-Самостоятельные наблюдения.
-Прослушивание аудиокниг.
-Просмотр мультфильмов.
-Компьютерные познавательные
игры.

-Элементарные опыты.
-Развивающие игры.
-Решение головоломок.
-Конструирование
из
различных материалов.
-Рассматривание
книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Наблюдения.

-Дидактические игры.
-Развивающие игры.
-Самостоятельные высказывания о
количестве,
способах
деления,
дополнения,
уравнивания,
отношениях между зависимыми
величинами по их свойствам.
-Развивающие игры.
-Конструирование из различных
материалов.
-Наблюдения.

Взаимодействие с
семьями детей по
реализации Программы

Совместная проектная деятельность
Тематические практикумы

108

-Реализация
детских
проектов.
-Экспериментирование.
-Экскурсии,
целевые
прогулки.
-Составление рассказов о
природе.
-Наблюдения.
-Просмотр видеоматериалов.
-Рассматривание
книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Изготовление
книгсамоделок о природе, выпуск
детских журналов.
-Ведение
экологических
дневников наблюдений.
-Экологические игры.
-Ситуативные разговоры с
детьми.
-Те же формы, что и в
процессе непосредственно
образовательной
деятельности.

-Элементарные опыты.
-Наблюдения.
-Рассматривание
книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Экологические игры.

Содержание работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи

Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми

Задачи Программы ДОУ

-Способствовать
освоению
детьми
разговорной
речи:
воспитывать умения понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность, вступать в
речевой контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые
средства.
-Учить слушать, не перебивая
собеседника, не отвлекаясь от
темы беседы.

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Развитие речи

Развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи,
произносительной стороны речи;
связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности
2-3 года
-Развивать связную речь (диалогическую
и монологическую).
-Формировать звуковую культуру речи.
-Расширять словарный запас.
-Способствовать
освоению
грамматически правильной речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами
речи

-Формировать навыки культуры общения: употребление
речевых форм вежливого общения (приветствия,
прощания, благодарности), использование дружелюбного,
спокойного тона общения.

Формы организации деятельности

-

Индивидуальное общение со взрослым
Организации целесообразной речевой среды
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Индивидуальное общение со взрослым
Организации целесообразной речевой среды
Чтение книг
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Индивидуальное общение со взрослым
Организации целесообразной речевой среды

Развитие свободного общения со

Развитие всех компонентов устной речи

109

Практическое овладение воспитанниками

взрослыми и детьми

Задачи Программы ДОУ

-Способствовать освоению детьми
разговорной
речи:
воспитывать
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность,
вступать в речевой контакт с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства,
впечатления,
используя
речевые средства.
-Учить слушать, не перебивая
собеседника, не отвлекаясь от темы
беседы.
-Формировать умения пользоваться
установленными формами вежливого
общения.

Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность
детей
Задачи Программы ДОУ

-

-

детей (лексической стороны,
грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах
детской деятельности
3-4 года
-Развивать связную речь (диалогическую и
монологическую).
-Формировать звуковую культуру речи.
-Расширять словарный запас.
-Способствовать освоению грамматически
правильной речи.

Формы организации деятельности
- Индивидуальное общение со взрослым
- Организации целесообразной речевой среды
- Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
- Индивидуальное общение со взрослым
- Организации целесообразной речевой среды
- Чтение книг
- Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
- Просмотр и обсуждение мультфильмов.
- Индивидуальное общение со взрослым
- Организации целесообразной речевой среды
4-5 лет
Развивать
умение
понимать - Обучать формам монолога.
окружающих людей, проявлять к - Способствовать освоению умений
ним доброжелательное отнодиалогической и полилогической речи.
шение, стремиться к общению и - Учить сочинять повествовательные
взаимодействию.
рассказы по игрушкам, картинам;
Воспитывать инициативность и
составлять описательные загадки и
самостоятельность в речевом
загадки со сравнением.
общении
со
взрослыми
и - Пользоваться
элементарными

110

нормами речи

-Формировать навыки культуры общения:
употребление речевых форм вежливого
общения
(приветствия,
прощания,
благодарности),
использование
дружелюбного, спокойного тона общения.
-Поощрять
детей
к
освоению
и
применению
речевых
умений
по
выявлению свойств и отношений, речевых
высказываний
в
разнообразных
жизненных ситуациях, рисовании и лепке,
природоведческих
играх,
конструировании.

-

Учить
использовать
элементы
монологической речи в сообщениях о
выполнении поручения, в разговорах
с воспитателем, в совместной
творческой
деятельности
по
сочинению
чистоговорок,
договариванию стихов, в пересказе
известных текстов с помощью

сверстниками.

- Совершенствовать

умения
пользоваться
установленными
формами вежливого общения.

-

Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность
детей
Задачи Программы ДОУ

-

формами объяснительной речи.
Раcширять словарный запас.
Способствовать
освоению
грамматически правильной речи.
Учить говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы.
Учить эмоционально, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от ее содержания.
Формы организации деятельности

-

воспитателя.
Продолжать формировать навыки
культуры общения: употребление
речевых форм вежливого общения
(приветствия,
прощания,
благодарности),
использование
дружелюбного, спокойного тона
общения.

Индивидуальное общение со взрослым.
Организации целесообразной речевой среды.
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Составление описательных рассказов о предметах (5-6 предложений).
Составление рассказов из личного опыта.
Пересказ литературных произведений.
Составление повествовательных рассказов по игрушкам, картинам.
Составление описательных загадок о предметах и объектах живой и неживой природы.
Индивидуальное общение со взрослым.
Организации целесообразной речевой среды.
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач.
Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми
Организации целесообразной речевой среды.
5-7 лет
Развивать интерес к словесному Совершенствовать
- Закреплять
навыки
культуры
творчеству.
содержательность и связность речи
общения: употребление речевых
(диалога и монолога).
форм
вежливого
общения
Совершенствовать
(приветствия,
прощания,
выразительности речи.
- Подготовить к обучению чтению через
благодарности),
использование
совершенствование монологической
Развивать
индивидуальные
дружелюбного,
спокойного
тона
речи.
способности к речевой деяобщения.
тельности.
- Способствовать освоению детьми
умение
способа осознанного использования - Совершенствовать
Закреплять умения пользоваться
рассказывать о выполняемом или
слов, обозначающих видовые и
установленными
формами
выполненном
действии,
родовые
обобщения,
а
также
вежливого общения.
разговаривать
со
взрослыми
и детьми
использованию слов в их переносном,
Совершенствовать разговорную
по поводу содержания игрового
иносказательном
значении.
речь.
(практического) действия.
- Обогащать словарь детей.

111

-

-

Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность

Упражнять детей в правильном
использовании
освоенных
грамматических форм для точного
выражения мыслей и продолжать
знакомить их со сложными случаями
использования русской грамматики.
Обучать
детей
правильному
произношению автономных звуков.
Закреплять
и
совершенствовать
умение делить слова на слоги и
производить звуковой анализ слов.
Познакомить с ударением.
Учить понимать и использовать в речи
термин «предложение», составлять
предложение из 3—4 слов, делить
предложение на слова, называя их по
порядку.
Формы организации деятельности

-

Формировать умения высказывать
доказательные суждения и оценки
увиденного.
Создавать целесообразную речевую
среду.

Деловое общение
Познавательное общение
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к тексту, от лица литературного героя).
Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.
Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей) коллективного опыта с
соблюдением логики повествования, особенностей жанра сказки или рассказа.
Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7-летних
детей - на тему)).
Сочинение загадок, сказок.
Составление речи-доказательства, объяснительной речи.
Составление рассказов-контаминаций (для 7-летних детей).
Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый
Деловое общение
Познавательное общение
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.
Викторины.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).

112

детей
Взаимодействие с семьями детей
по реализации Программы

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Организации целесообразной речевой среды.
- Тематические консультации и практикумы
- Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях
- Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок
- Чтение книг
- Просмотр и обсуждение мультфильмов

Художественная литература

Формирование целостной картины
мира, в том числе первичных
ценностных представлений

Задачи Программы ДОУ

-Учить эмоционально откликаться
на чтение и рассказывание, активно
содействовать
и
сопереживать
изображенным героям и событиям.

Развитие литературной речи

-

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

-

3-4 года
Развивать связную речь (диалогическую и
монологическую).
Формировать звуковую культуру речи.
Раcширять словарный запас.
Способствовать освоению грамматически
правильной речи.
Учить с помощью взрослого находить
образные слова для выражения своих
чувств,
использовать
разнообразные
слова-определения,
характеризующие
явление или образ.

Приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса

-

-

Воспитывать интерес и любовь к книге,
умение
ее
слушать
и
понимать,
эмоционально
откликаться
на
воображаемые события, «содействовать» и
сопереживать героям.
Развивать
у
детей
способность
эстетически воспринимать произведения
литературы.
Способствовать проявлению стремлений к
повторным встречам с книгой, к
исполнению стихов, народных потешек,
поговорок и т.д.

Формы организации деятельности
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий
Пересказ знакомых сказок
Запоминание стихов
Игра-драматизация литературного сюжета
Театрализованные игры
Рассматривание иллюстраций
Инсценирование
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий
Пересказ знакомых сказок
Запоминание стихотворений.
Игра-драматизация литературного сюжета
Инсценирование

113

Самостоятельная
деятельность детей

Задачи Программы ДОУ

-

-

-

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Самостоятельная

-

Рассматривание иллюстраций
Участие в постановках мини-спектаклей
Вечера литературных развлечений
Театрализованные игры
Театрализованные игры
Рассматривание книг
4-5 лет
Учить:
 Учить:
– запоминать
и
воспроизводить – внимательно слушать и слышать чтение
поэтические произведения,
литературных произведений,
– при
рассматривании
книжных – соотносить
литературные
факты
с
иллюстраций воспроизводить по ним
имеющимся жизненным опытом,
текст рассказа или сказки,
– устанавливать причинные связи в тексте,
– пересказывать знакомые и услышанные – различать
границы
фантастического
впервые литературные произведения,
(сказочного)
и
реалистического
в
использовать яркие и точные слова и
произведении,
представлять
в
выражения.
воображении героев и события,
Учить:
– выделять поступки героев и давать им
выражать в речи свое отношение к героям и
элементарную оценку.
событиям литературного произведения
 Способствовать проявлению стремлений к
Побуждать к участию в играх и инповторным встречам с книгой, к
сценировках по сюжетам знакомых книг.
исполнению стихов, народных потешек,
Учить выразительно исполнять стихи, знать
поговорок и т.д.
тексты хороводных игр, потешек, загадок и
других произведений.
Продолжать расширять словарный запас.
Формы организации деятельности
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Пересказ знакомых сказок.
Запоминание стихов.
Игра-драматизация литературных сюжетов.
Инсценирование
Рассматривание иллюстраций
Участие в постановках мини-спектаклей
Вечера литературных развлечений
Театрализованные игры.
Театрализованные игры.
Способствовать формированию
представлений о свойствах
предметов
и
явлений
окружающей
жизни
через
знакомство
с
содержанием
литературных произведений.
Учить
эмоционально
откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать
и сопереживать изображенным
героям и событиям.

114

деятельность детей

Задачи Программы ДОУ

Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

- Инсценирование.
- Рассматривание книг.
-Способствовать
расширению,
углублению
и
систематизации
представлений
детей
об
окружающем мире через знакомство
с литературными произведениями.
-Формировать
представление
о
книге как источнике новых знаний.
-Учить
сравнивать
предметы,
находить существенные признаки,
объединять на их основе предметы.
-Способствовать освоению детьми
осознанного использования слов,
обозначающих видовые и родовые
обобщения

-

5 -7 лет
-Совершенствовать
содержательность
и
связность речи (диалога и монолога).
-Способствовать развитию выразительности
речи.
-Развивать индивидуальные способности к
речевой деятельности.
-Способствовать
овладению
понятийным
содержанием
слов,
пониманию
и
использованию слов в их переносном,
иносказательном значении.
Учить:
– использовать формы речи-рассуждения:
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речь- планирование;
– использовать разнообразные средства
выразительности, в том числе и языковые
(метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).

-Побуждать
к
проявлению
словесного
творчества.
Учить:
– различать литературные жанры: сказка,
рассказ,
загадка,
пословица,
стихотворение;
–
с 6 лет - находить в текстах
литературных произведений и создавать
свои образные сравнения, эпитеты;
–
с 7 лет – знакомить с полисемией,
олицетворением, метафорой;
–
использовать
средства
языковой
выразительности
–
в
составленном
повествовании
отражать характерные особенности жанра;
– с помощью воспитателя строить свой
рассказ в соответствии с требованиями к
структуре сюжетного повествования.
Учить строить рассказ в соответствии с
требованиями
к
структуре
сюжетного
повествования.
- Подготовить к обучению чтению.

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по ролям, от лица героя).
Драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Пересказ литературных произведений.
Запоминание стихов.
Игра-драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и описательных (о предметах, объектах
и явлениях природы) рассказов.
Участие в постановках мини-спектаклей.
Вечера литературных развлечений.

115

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с семьями
детей по реализации
Программы

-

Экскурсии в библиотеку.
Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Инсценирование.
Рассматривание иллюстраций.
Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.
Викторины по творчеству разных авторов.
Тематические выставки книг.
Литературные досуги.
Советы по организации домашнего чтения.
Посещение библиотеки

Содержание работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)

Художественная
деятельность
Задачи Программы ДОУ

-

-

Развитие детского творчества

2-3 года
Воспитывать у детей интерес и желание Воспитывать интерес, внимание,
заниматься
изобразительной
любознательность, эмоциональный
деятельностью.
отклик
детей
на
отдельные
эстетические свойства и качества
Способствовать
освоению
предметов
окружающей
элементарных
навыков
и
умений
действительности, на эстетическую
предметного, сюжетного и декоративного,
сторону
явлений
природы
и
обобщенного изображения.
некоторых
социальных
явлений.
Учить правильно держать инструменты,
Способствовать проявлению в
регулировать силу нажима, выполнять рисунке собственного отношения к
инструкцию
образу через цвет.
Способствовать
проявлению
желания хорошо рисовать, лепить,
конструировать,
создавать

116

Приобщение к изобразительному
искусству

-

-

Знакомить с произведениями
прикладного искусства, которые
составляют эстетическую среду,
формируя
эмоциональную
отзывчивость,
видение
таких
средств выразительности, как цвет,
цветовой ритм
Формировать
умение
рассматривать картинку, рисунок,
узнавать в изображенном знакомые
образы
предметов,
живых
объектов,
понимать
сюжет,
эмоционально
и
эстетически
реагировать, сопереживать героям

аппликацию,
внося
элементы
творчества в свою работу.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

-

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Художественная
деятельность
Задачи Программы
ДОУ

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

-

Формы организации деятельности
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд)
3-4 года
Воспитывать у детей интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью.
Формировать у детей основы культуры
изобразительной деятельности: умение выполнять
элементарные требования к внешней стороне
рисунка, лепки, аппликации, а также правила
поведения при выполнении художественной
работы, обращении с материалами и орудиями
художественного труда.
Способствовать
освоению
элементарных
навыков и умений предметного, сюжетного и
декоративного, обобщенного изображения.
Учить правильно держать инструменты,
регулировать
силу
нажима,
осуществлять
последовательность операций.

-

Развитие детского творчества

Воспитывать
интерес,
внимание,
любознательность,
эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов окружающей
действительности, на эстетическую
сторону явлений природы и
некоторых социальных явлений.
Способствовать проявлению в
рисунке собственного отношения к
образу через цвет.
Способствовать
проявлению
желания хорошо рисовать, лепить,
конструировать,
создавать
аппликацию,
внося
элементы
творчества в свою работу.

Приобщение к изобразительному
искусству

-

-

Знакомить с произведениями
прикладного искусства, которые
составляют эстетическую среду,
формируя
эмоциональную
отзывчивость,
видение
таких
средств выразительности, как цвет,
цветовой ритм
Формировать
умение
рассматривать картинку, рисунок,
узнавать в изображенном знакомые
образы
предметов,
живых
объектов,
понимать
сюжет,
эмоционально
и
эстетически
реагировать, сопереживать героям

Формы организации деятельности
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослыми
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку

117

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
ДОУ

-

Рассматривание произведений искусства совместно со взрослыми
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
знакомых стихов и сказок, под музыку
4-5 лет
- Формировать навыки и умения изобразительной, декоративной деятельности (развитие у детей
моторного «алфавита» изобразительных действий:
техники
деятельности,
пространственных ориентировок,
представлений
о
некоторых
основных средствах изобразительного языка).
- Учить отбирать материалы, инструменты и
способы
изображения
в
соответствии
с
создаваемым образом.
- Учить правильно использовать формообразующие
движения, соотносить качество движений с
создаваемым образом.

-

художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам

Развивать творческие проявления и
воображение в художественной,
изобразительной деятельности.
Побуждать к созданию образов
объектов, которые вызвали интерес,
радость,
удивление,
используя
технические
и
некоторые
изобразительные навыки, и умения.
Формировать
образные
представления о предметах и
явлениях
окружающего
мира,
видение их общих, типичных
признаков и свойств, некоторых
индивидуальных
проявлений,
характерных
для
отдельных
объектов.
Подводить
к
пониманию
взаимосвязи и красоты природных
явлений

-

-

-

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,

Воспитывать
эмоциональноэстетические чувства и ориентации
на проявление прекрасного в
разнообразных
предметах
и
явлениях
природного
и
социального характера (отношение
к положительным и отрицательным
поступкам сверстников и других
людей,
к
изображенным
в
произведениях искусства событиям
и образам; выражение симпатии и
антипатии; правильное отношение
к доброму и злому, правдивому,
спокойному, доброжелательному и
хитрому, нечестному, веселому и
грустному
и
к
другим
общечеловеческим проявлениям).
Способствовать
развитию
художественного
восприятия
произведений искусства, подводить
детей к пониманию единства
содержания (о чем произведение) и
некоторых
средств
выразительности (как изображено)
в разных видах искусств.
Формировать
элементарные
представления
одекоративном
искусстве,
графике,живописи,
скульптуре.

Формы организации деятельности
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам

118

осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
ДОУ

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
5-7 лет
- Развивать и совершенствовать навыки и умения - Развивать интерес к творчеству - Развивать эстетические чувства
изобразительного,
декоративного,
через создание творческих ситуаций
детей, эмоционально-ценностные
конструктивного и оформительского творчества,
в художественно-изобразительной
ориентации.
внесения его результатов в художественное
деятельности, в ручном труде.
- Развивать
последовательное,
оформление окружающей среды.
- Формировать умения включать
целенаправленное,
целостное
познанное — через искусство и
художественное восприятие.
ознакомление с окружающим — в - Расширять кругозор в области
собственную
эстетическую
и
изобразительного
искусства:
художественную деятельность.
знакомить детей с разными видами
и
жанрами
изобразительного
- Подводить детей к пониманию того,
что
искусство
отражает
искусства.
окружающий мир и художник - Знакомить
с
разными
изображает то, что вызвало его
художественными профессиями, а
интерес, удивление.
также с индивидуальной манерой
творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов.
- Учить соотносить настроение
образов, выраженных разными
видами искусств.
- Подводить детей к пониманию
того, что искусство доставляет
людям удовольствие, радость, к
нему следует бережно относиться.
- Развивать устойчивый интерес,
эмоционально-эстетические
чувства, вкусы, оценки и суждения,
общечеловеческие, эмоциональнонравственные
ориентации
на
проявления
эстетического
в
разнообразных
предметах
и
явлениях
природного
и
социального характера.
Формы организации деятельности
- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
- Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к

119

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы

художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям.
- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям.
- Самостоятельное рассматривание произведений искусства.
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям
Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном государстве», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший
летний участок» и др.
Выставки семейного творчества
Выставки семейных коллекций
Советы по организации семейных посещений Художественного музея, Культурно-выставочного центра

Развитие музыкально-художественной деятельности

Музыкальнохудожественная
деятельность
Задачи Программы
ДОУ

-

-

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

-

2-3 года
Развивать у ребенка позицию активного участника, исполнителя-создателя
музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании он мог
доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и
переживания.
Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра с целью накопления первоначального
музыкального опыта.
Развивать музыкально-ритмические движения.
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
Стимулировать желание импровизировать простейшие музыкально-художественные
образы в музыкальных играх и танцах.
Формы организации деятельности
Исполнение детских песен (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах

120

Приобщение к музыкальному искусству

-

-

Развивать
музыкальную
культуру
дошкольника, способствовать накоплению
у
него
опыта
взаимодействия
с
музыкальными произведениями.
Воспитывать
у
детей
слуховую
сосредоточенность
и
эмоциональную
отзывчивость на музыку.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей

-

Музыкальнохудожественная
деятельность
Задачи Программы
ДОУ

Развитие музыкально-художественной деятельности

-

-

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Двигательные образные импровизации под музыку
Исполнение детских песен (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
Двигательные образные импровизации под музыку
Исполнение детских песен
Двигательные образные импровизации под музыку
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки)

-

3-4 года
Развивать у ребенка позицию активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании он мог
доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и
переживания.
Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра с целью накопления первоначального
музыкального опыта.
Развивать музыкально-ритмические движения.
Развивать координированность движений и мелкую моторику при обучении приемам
игры на детских музыкальных инструментах.
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
Стимулировать желание импровизировать простейшие музыкально-художественные
образы в музыкальных играх и танцах.
Формы организации деятельности
Исполнение детских песен (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах
Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
Двигательные образные импровизации под музыку
Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах
Исполнение детских песен (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
Двигательные образные импровизации под музыку

121

Приобщение к музыкальному искусству

Развивать
музыкальную
культуру
дошкольника, способствовать накоплению
у
него
опыта
взаимодействия
с
музыкальными произведениями.
Воспитывать
у
детей
слуховую
сосредоточенность
и
эмоциональную
отзывчивость на музыку.
Развивать звуковысотный слух.
Развивать метроритмическое чувство.

Самостоятельная
деятельность детей

-

Задачи Программы
ДОУ

-

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
ДОУ
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

-

Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах
Исполнение детских песен
Двигательные образные импровизации под музыку
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки)
4-5 лет
Развивать координацию слуха и голоса детей, способствовать приобретению - Воспитывать навыки культурного слушания
детьми певческих навыков.
музыки
Обучать различным приемам игры на детских музыкальных инструментах.
- Развивать
умения
понимать
и
интерпретировать выразительные средства
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыки.
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Стимулировать
желания
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной - Развивать умения общаться и сообщать о
себе, своем настроении с помощью музыки.
деятельностью.
- Развивать
музыкальный
слух
—
интонационный,
мелодический,
гармонический, ладовый.
- Способствовать
освоению
детьми
элементарной музыкальной грамоты.
- Развивать метроритмическое чувство.
Формы организации деятельности
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом или с поддержкой голоса взрослого.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательные образные импровизации под музыку.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, дудочка,
ксилофон).

Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон).
5-7 лет
Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в музыкальной Развивать
эстетические
чувства
детей,
деятельности.
творческие
способности,
эмоциональноценностные ориентации.
Приобщать детей к искусству.
Формы организации деятельности
- Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в т.ч. караоке)
- Слушание музыкальных произведений.
- Двигательные образные импровизации под музыку.
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон,
аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка, домра).

-

122

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы

Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, арфа).
Слушание музыкальных произведений.
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).
Двигательные образные импровизации под музыку.
Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.
Театрализованные представления.
Совместное музицирование.
Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».
Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать поющего человека», «Как определить артистический и
музыкальный талант ребенка», «Как сберечь голос ребенка» и т.д.

-

Содержание работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.
«Физическое развитие»

Задачи Программы ДОУ

Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации)

Накопление и обобщение
двигательного опыта детей
(овладение основными движениями)

Формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании

2-3 года
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
- Развивать у детей физические - Способствовать становлению и -Развивать у детей потребность в
качества:
быстроту,
координацию, обогащению двигательного опыта: двигательной активности, интерес к
скоростно-силовые качества, реакцию выполнению
основных
движений, физическим упражнениям.
на сигналы и действие в соответствии с общеразвивающих
упражнений, - Побуждать детей к активному участию
ними; содействовать развитию общей участию в подвижных играх.
в подвижных играх.
выносливости, силы, гибкости.
-Учить детей реагировать на сигнал и - Развивать представления о важности
действовать в соответствии с ним.
двигательной культуры.
Формы организации деятельности
- Игровые упражнения
- Подвижные игры
- Пальчиковые игры
- Спортивные упражнения
- Физкультминутки в процессе других видов НОД
- Утренняя гимнастика
- Подвижные игры
- Пальчиковые игры
- Игровые упражнения
- Спортивные упражнения
- Динамические паузы

123

Самостоятельная деятельность детей

«Физическое развитие»

Задачи Программы ДОУ

Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

- Физкультурные праздники и развлечения
- Дни здоровья
- Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
- Игровые упражнения
- Спортивные упражнения.
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации)

Накопление и обобщение двигательного
опыта детей (овладение основными
движениями)

Формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании

3-4 года
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
- Развивать у детей физические - Способствовать становлению и -Развивать у детей потребность в
качества:
быстроту,
координацию, обогащению двигательного опыта: двигательной активности, интерес к
скоростно-силовые качества, реакцию выполнению
основных
движений, физическим упражнениям.
на сигналы и действие в соответствии с общеразвивающих
упражнений, - Побуждать детей к активному участию
в подвижных играх.
ними; содействовать развитию общей участию в подвижных играх.
Развивать
у
детей
умение - Развивать представления о важности
выносливости, силы, гибкости.
согласовывать
свои
действия
с двигательной культуры.
движениями других: начинать и
заканчивать упражнения одновременно,
соблюдать
предложенный
темп;
самостоятельно выполнять простейшие
построения и перестроения, уверенно, в
соответствии
с
указаниями
воспитателя.
-Учить детей реагировать на сигнал и
действовать в соответствии с ним.
-Учить
детей
самостоятельно
выполнять простейшие построения и
перестроения, уверенно, в соответствии
с указаниями воспитателя выполнять
физические упражнения с предметами
и без них.
Формы организации деятельности
- Игровые упражнения
- Подвижные игры
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры
- Спортивные упражнения

124

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность детей

Задачи Программы ДОУ

Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

- Физкультминутки в процессе других видов НОД
- Утренние и корригирующие гимнастики
- Подвижные игры
- Пальчиковые игры
- Игровые упражнения
- Спортивные упражнения
- Динамические паузы
- Физкультурные праздники и развлечения
- Дни здоровья
- Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
- Игровые упражнения
- Спортивные упражнения.
4-5 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
- Целенаправленно развивать быстроту, -Способствовать
становлению
и - Воспитывать у детей желание
скоростно-силовые качества, общую
самостоятельно
организовывать
и
обогащению двигательного опыта:
выносливость, гибкость, содействовать
проводить
подвижные
игры
и
-уверенному и активному выполнению
развитию у детей координации.
упражнения
со
сверстниками
и
основных
элементов
техники
малышами.
общеразвивающих
упражнений, Формировать
первоначальные
основных
движений,
спортивных представления и умения в спортивных
упражнений;
играх и упражнениях
-соблюдению и контролю правил в
подвижных играх;
-самостоятельному
проведению
подвижных игр и упражнений;
-умению
ориентироваться
в
пространстве;
-восприятию показа как образца для
самостоятельного
выполнения
упражнения;
-развитию умений оценивать движения
сверстников и замечать их ошибки.
Формы организации деятельности
-Физкультминутки в процессе других видов НОД
- Игровые упражнения
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры

125

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность детей

Задачи Программы ДОУ

Задачи Программы ДОУ

- Спортивные упражнения
- Подвижные и спортивные игры
-Подвижные и спортивные игры
-Утренние и корригирующие гимнастики
-Игровые упражнения
-Динамические паузы
- Спортивные упражнения
-Физкультурные праздники и развлечения
-Дни здоровья
-Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
-Игровые упражнения
-Спортивные упражнения
5-6 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
- Развивать у детей физические -Накапливать
и
обогащать - Формировать осознанную потребность
качества:
общую
выносливость, двигательный опыт детей: добиваться в
двигательной
активности
и
быстроту,
силу,
координацию, осознанного, активного, с должным физическом совершенствовании.
гибкость.
мышечным напряжением выполнения -Побуждать к проявлению творчества в
всех видов упражнений.
двигательной деятельности.
-Закреплять
навыки
основных -Воспитывать
у
детей
желание
движений
в
подвижных
играх, самостоятельно
организовывать
и
упражнениях и эстафетах.
проводить
подвижные
игры
и
-Приучать
детей
осмысленно упражнения
со
сверстниками
и
относиться к достижению точности и малышами.
правильности выполнения движений, -Формировать
первоначальные
соответствия их образцу.
представления и умения в спортивных
-Следить за точным соблюдением играх и упражнениях.
исходного
положения,
четким -Учить
детей
анализировать
выполнением
промежуточных
и (контролировать и оценивать) свои
конечных
поз,
соответствием движения и движения товарищей.
выполнения
движений
заданному
темпу.
6-7 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
-Продолжать
развивать
у
детей
физические
качества:
общую
выносливость,
быстроту,
силу,

-Добиваться точного, энергичного и
выразительного
выполнения
всех
упражнений.

126

-Закреплять умения в анализе движений
(самоконтроль, самооценка, контроль и
оценка движений других детей, элементарное планирование).

-Развивать творчество и инициативу, -Закреплять умения в самостоятельной
добиваясь
выразительного
и организации игр и упражнений со
сверстниками и малышами.
вариативного выполнения движений.
-Закреплять двигательные умения в
спортивных играх и упражнениях.
Формы организации деятельности
-Физкультминутки в процессе других видов НОД
-Игровые упражнения
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
-Спортивные игры
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Соревнования
-Дополнительное образование
-Утренние и корригирующие гимнастики
-Физкультурные праздники и развлечения
-Дни здоровья
-Игровые упражнения
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис)
-Катание на санках
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Длительные прогулки, походы: в парк, в лес, реке
-Динамические паузы
-Хороводные, пальчиковые игры
-Игровые упражнения
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).
-Дни здоровья
-Физкультурные праздники и развлечения
- Информационные корзины
-Фотовыставки.
-Тематические консультации, практикумы
-Легкоатлетические пробеги
-Пешие прогулки, экскурсии, минитуризм
координацию,
движений.

Виды деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

«Здоровье»

гибкость,

ловкость

Сохранение и укрепление физического

Воспитание культурно-гигиенических

127

Формирование начальных

и психического здоровья детей

Задачи Программы ДОУ

Непосредственно образовательная
деятельность

навыков
представлений о здоровом образе жизни
3-4 года
-Осуществлять
закаливающие -Развивать представления о важности -Формировать представления о здоровье
мероприятия во время утренней гигиенической культуры.
и средствах его укрепления.
гимнастики, НОД, после сна при -Обогащать представления детей о -Формировать
представления
о
соблюдении следующих требований:
процессах умывания, одевания, купания, здоровом образе жизни
учитывать
возрастные
и еды, уборки помещения, атрибутах и -Развивать представления о человеке
индивидуальные особенности состояния основных действиях, сопровождающих (себе, сверстнике и взрослом) и
здоровья
и
развития,
степени их.
признаках здоровья человека.
тренированности организма ребенка;
-Совершенствовать умения правильно -Развивать
интерес
к
правилам
создавать
позитивный совершать процессы умывания, мытья здоровьесберегающего и
эмоциональный настрой;
рук при незначительном участии безопасного поведения.
- проводить закаливающие воздействия взрослого, элементарно ухаживать за -Развивать интерес к изучению себя,
на фоне теплового комфорта ребенка;
внешним видом, пользоваться носовым своих
физических
возможностей
- использовать в комплексе природные платком, туалетом.
(осанка, стопа, рост, движение, картина
факторы и закаливающие процедуры;
-Развивать
умения
одеваться
и здоровья).
соблюдать
постепенность
в раздеваться при участии взрослого,
увеличении
силы
воздействия стремясь к самостоятельным действиям.
различных факторов и непрерывность -Развивать умения ухаживать за своими
мероприятий закаливания (при этом вид вещами и игрушками при участии
и методика закаливания изменяются в взрослого.
зависимости от сезона и погоды);
-Осваивать
правила
культурного
- воздействия природных факторов поведения во время еды, развивать
должны быть направлены на разные умение правильно пользоваться ложкой,
участки
тела:
различаться
и вилкой, салфеткой.
чередоваться как по силе, так и -Развивать умения отражать в игре
длительности;
культурно-гигиенические
навыки
- соблюдать методику выбранного вида (одеваем куклу на прогулку, купаем
закаливания.
кукол, готовим обед и угощаем гостей),
правила
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения при участии
взрослого.
- Рассказ воспитателя
-Наблюдение практических действий
-Упражнение в практических действиях
-Игры-экспериментирования
-Дидактические игры
-Игры-этюды
-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни
-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
-Чтение художественной литературы
-Релаксационные паузы
-Гимнастика для глаз

128

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность детей
Задачи Программы ДОУ

Непосредственно образовательная
деятельность

-Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом образе жизни
-Осуществление закаливающих мероприятий
-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
-Ситуативный разговор
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Игровая беседа
-Проблемная ситуация
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
4-5 лет
-Способствовать
сохранению
и -Способствовать
освоению
основ -Способствовать становлению интереса
укреплению физического и пси- гигиенической культуры.
детей
к
правилам
здорохического здоровья детей: закаливание, -Развивать умения самостоятельно и вьесберегающего поведения.
участие в физкультурных праздниках и правильно
совершать
процессы -Развивать представления о человеке
досугах,
утренней
гимнастике, умывания, мытья рук; самостоятельно (себе, сверстнике и взрослом), об
подвижных играх на свежем воздухе, следить за своим внешним видом; особенностях здоровья и условиях его
соблюдение двигательного режима.
соблюдать культуру поведения за сохранения:
режим,
закаливание,
-Развивать
представления
о столом; самостоятельно одеваться и физкультура и пр.
функционировании организма.
раздеваться, ухаживать за своими
-Создавать положительное настроение
вещами (вещами личного пользования).
у детей, организовывать рациональный
-Воспитывать
желание
разрешать
двигательный режим, предупреждать
проблемные
игровые
ситуации,
детское утомление разумным
связанные с охраной здоровья; умение
чередованием разнообразной активной
оказывать элементарную поддержку и
деятельности и отдыха.
помощь, если кто-то заболел, плохо себя
-Осуществлять
закаливающие чувствует.
мероприятия во время утренней -Развивать
умения
самостоятельно
гимнастики, НОД, после сна при переносить
в
игру
правила
соблюдении
требований, здоровьесберегающего поведения.
перечисленных в разделе задач для
детей 3-4 лет.
-Следить за сохранением правильной
осанки детей.
-Регулярно
организовывать
офтальмологическую гимнастику.
-Соблюдать температурный, световой и
питьевой режимы.
-Игры-экспериментирования
-Игровые поисковые и познавательные ситуации
-Дидактические игры
-Игры-этюды

129

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность детей
Задачи Программы ДОУ

-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни
-Ситуативный разговор
-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
-Рассказ
-Чтение
-Решение проблемных ситуаций
-Релаксационные паузы
-Гимнастика для глаз
-Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом образе жизни
-Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника». «Банк»
-Игры-экспериментирования
-Игровые поисковые и познавательные ситуации
-Дидактические игры
-Игры-этюды
-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни
-Ситуативный разговор
-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
-Рассказ
-Чтение
-Решение проблемных ситуаций
-Релаксационные паузы
-Закаливающие мероприятия
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
5-7 лет
-Обеспечивать сохранение и укрепление -Способствовать
развитию -Способствовать
становлению
физического и психического здоровья самостоятельности детей в выполнении устойчивого интереса к правилам и
детей.
культурно-гигиенических навыков и нормам здорового образа жизни,
-Способствовать укреплению здоровья, жизненно важных привычек.
здоровьесберегающего и безопасного
развитию двигательной культуры детей. -Способствовать
развитию поведения.
-Осуществлять постоянный контроль за гигиенической культуры детей.
-Формировать
представления
о
позой и осанкой каждого ребенка.
-Способствовать освоению приемов здоровье, его ценности, полезных
-Следить за тем, чтобы дети не чистки обуви, одежды.
привычках, укрепляющих здоровье, о
перевозбуждались,
дозировать -Побуждать самостоятельно выполнять мерах профилактики и охраны здоровья.
нагрузку, избегать однообразия и культурно-гигиенические
процессы -Развивать
умение
элементарно
монотонности детской деятельности.
(культура еды, умывание).
описывать свое самочувствие; умение
-Рационально
организовывать -Углублять представления о правилах привлечь внимание взрослого в случае
двигательный режим, в течение дня гигиены и способах осуществления неважного самочувствия, недомогания.
разнообразить
двигательную гигиенических процедур (уход за телом, -Развивать умение избегать опасных для
деятельность детей.
волосами,
приемы
поддержания здоровья ситуаций, обращаться за
-Обогащать представления детей о опрятности одежды, обуви), о правилах помощью взрослого в случае их
здоровье,
об
организме,
его культуры поведения за столом, в возникновения.
потребностях, закаливании.
общественных местах.

130

Непосредственно образовательная
деятельность
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

-Формировать представления о здоровье -Побуждать показывать младшим детям,
и здоровом образе жизни, о значении как выполнять гигиенические процессы,
гигиенических процедур (для чего помогать малышам в уходе за одеждой,
необходимо мыть руки, чистить зубы и прической.
пр.), закаливания, занятий спортом, -Формировать
представления
о
утренней гимнастики, о необходимости гигиенических основах организации
активного пребывания на свежем деятельности
(необходимость
воздухе для укрепления здоровья.
достаточной освещенности, свежего
-Осуществлять
закаливающие воздуха, правильной позы и пр.).
мероприятия во время утренней
гимнастики, НОД, после сна при
соблюдении
требований,
перечисленных в разделе задач для
детей 3-4 лет
-Осуществление закаливающих мероприятий
-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
-Чтение художественной литературы
-Создание игровых ситуаций
-Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
-Разучивание пословиц, поговорок, стихов
-Дидактические игры
-Беседа
-Артикуляционная гимнастика
-Рассказ
-Игровая задача
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
Совместная простейшая проектная деятельность
-Дни здоровья
-Анкетирование родителей
-Тематические консультации, практикумы

131

2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации ООП
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:
 образовательные предложения для целой группы (занятия);
 различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные
игры;
 взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
 проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
 праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм
деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Формы организации, организованной - образовательной деятельности:
 для детей с 1 года 6 месяцев до 3 лет – подгрупповая;
 в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непрерывная образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет:
 в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
 в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
 в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
 в младшей группе (дети четвертого года жизни) - не более 15 минут,
132

 в средней группе (дети пятого года жизни) - не более 20 минут,
 в старшей группе (дети шестого года жизни) - не более 25 минут
 в подготовительной (дети седьмого года жизни) - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
 в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
 в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Дополнительные (факультативные) занятия с детьми дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не
более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,
отведенного на непрерывно образовательную деятельность. Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности, сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В МДОУ функционируют 18 групп, все группы общеразвивающей направленности. В этих группах реализуется основная
образовательная программа дошкольного образования. Реализация всех образовательных областей осуществляется без особого выделения
какой-либо из них. Приоритетным является деятельностный подход, позволяющий через организацию разных видов детской и
образовательной деятельности обеспечить освоение воспитанниками образовательной программы.
Непосредственно образовательная
деятельность
Занятия (индивидуальные, подгрупповые,
групповые)
Занятия комплексные, интегрированные
Целевая прогулки
Тематические встречи (гостиные)
Викторины
Конкурсы
Презентации
Спортивные и интеллектуальные марафоны,
олимпиады

Формы реализации Программы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов и специально организованных
мероприятий
Дежурства
Коллективный труд
Игры, где замысел или организация
принадлежит педагогу (дидактические,
сюжетно-ролевые, подвижные,
театрализованные и др.)
Чтение художественной литературы.
Фестивали
Концерты
Тематические досуги
Театрализованные представления

133

Свободная (нерегламентированная)
деятельность воспитанников
Спонтанная игровая деятельность
Свободная творческая, продуктивная
деятельность
Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.
Самостоятельная двигательная активность
Уединение

Методы и средства реализации
Методы
Словесные методы:
рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение,
анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с
книгой
Наглядные методы
Метод иллюстрирования
Метод демонстрации
Метод показа
Методы практического обучения
Упражнения (устные, графические, двигательные
(для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)
Приучение.
Технические и творческие действия
Методы проблемного обучения
Элемент проблемности
Познавательное проблемное изложение
Диалогическое проблемное изложение
Эвристический или поисковый метод

Средства
устное или печатное слово:
фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;
поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки,
рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия
предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов,
иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов,
диафильмов и др.
Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие
движения и др.
Скороговорки, стихотворения.
Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.
Дидактические, музыкально-дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и
проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный
дидактический материал; материал для экспериментирования и др.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
 смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не
только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
 основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и
других видов деятельности;
 содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов
действия, поведения, оно, должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
134

 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка
(актуализация субъектного опыта детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и
навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
 Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех
уровнях педагогической деятельности.
 Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
 Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою
деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
 Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального
мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально
разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребёнка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др).
 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах,
путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и
образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой
личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического
процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
 Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и
т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого
ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

135

 Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской
деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а
предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
 Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом
важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
 Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
 Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание
общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
 Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной
игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметноигровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень
шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей;
положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
 Интеграция образовательного содержания программы.
Игровые технологии
Специфику данной технологии в значительной степени определяет игровая среда: игры с предметами и без предметов, настольно-печатные;
комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с техническими средствами обучения, а также с различными средствами передвижения.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
 дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых
в практической деятельности и др.);
 развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать
закономерности, находить оптимальные решения и др.);
 воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций,
воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
 социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.)

136

Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1. Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети
участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не
противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное
отношение к взрослому, так и подражательность.
2. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут
согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно
оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать
в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую
активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
 педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
 вовлекает дошкольников в решение проблемы;
 намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
 обсуждает план с семьями;
 обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
 вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
 собирает информацию, материал;
 проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
 даёт домашние задания родителям и детям;
 поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков,
альбомов и т.п.);
 организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
 подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Работа с проектами
Знания, умения и навыки, долгое время считавшиеся целью образования, становятся средством. Сегодня необходимы такие
технологии, которые учитывали бы не только педагогические требования, но и психологические механизмы развития детей.
Проектно-тематическое обучение

137

К одной из таких образовательных технологий можно отнести проектно-тематическое обучение, стержнем которой является
самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и
воплощают новые знания в реальные продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью
какой-нибудь интересной идеи, которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин. Проектно-тематическое обучение
ориентировано на всеобъемлющее развитие, а не на концентрацию неких изолированных областей знания, что для детей-дошкольников
совершенно неестественно. Оно задаёт такую организацию учебного процесса, при которой дети могут увидеть связи между различными
дисциплинами, а также взаимоотношение между изучаемыми предметами и реальной жизнью. Например, в процессе темы «Зоопарк» дети могут:
изучать математику (пересчитать всех обитателей зоопарка, сравнить их по размеру, весу и т.д.):
 получить начальные географические сведения (определить, из какой страны и с какого материка звери, найти на карте или глобусе
эти страны и материки);
 изучить различных животных и одновременно практиковаться в их изображении;
 составить рассказы об этих животных и создать на их основе книгу;
 реализовать проект создания зооуголка в своём детском саду.
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с
педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.
Планирование при проектно-тематическом обучении
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно-тематического в том, что исследуемая проблема или
область знания не похожи ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества,
что возникло из его потребностей и интересов. При проектно-тематическом обучении, в ходе которого изучается сразу несколько
дисциплин, от педагога требуется способность к планированию и сотрудничеству. Реализация проектно-тематического подхода требует от
педагога следующих умений:
 самостоятельно конструировать поток знаний, умений и навыков детей;
 анализировать и принимать решения;
 работать в команде, в том числе и детьми.
Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа
над темой и проектами помогает:
 создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу,
атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить
ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому;
 сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметную среду;
 обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в соответствии с социально-педагогическими
ценностями и целями, их педагогическую поддержку.

138

При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум, двумя важными умениями:
1.Уметь составлять собственный учебный план (программу для
конкретных детей своей группы)

2. Уметь составлять индивидуализированные программы для
конкретных детей

Педагог заполняет ребёнка незнаниями в прямом смысле этого слова, а стремлением учиться, познавать мир и никогда не
останавливаться при этом.
Большое значение имеет интерес ребёнка к выполняемой деятельности, осознание им необходимости данных знаний для реальной
жизни, что делает познавательный процесс естественным и значимым.
Педагоги дошкольного образовательного учреждения, работающие с использованием проектно-тематического подхода, в рамках
программы целенаправленно, целесообразно (исходя из наблюдений за детьми), планомерно (планируя ежедневно), вырабатывают у ребёнка
новые формы познания, поведения и деятельности, что, в конечном итоге, и означает организацию полноценного психического и
физического развития детей дошкольного возраста.
Виды проектов. Выбор темы проекта
Что принимается в дошкольном учреждении за тему и проект?
Тема – ограниченная область знаний, выделяемая на основе наблюдения познавательных потребностей и интересов детей и
реализуемая в проектах. Примеры тем: кошки, цирк, мой двор и т.д. Работа над темой – познавательная и предметная деятельность,
инициируемая детьми, координируемая педагогом и реализуемая в проектах.
Проект – специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих
работ. Проект – осуществление замысла (изготовление книги, модели, очистка воды песком, постановка спектакля, посадка дерева и т.д.)
Существуют универсальные проекты – их легко включать в работу практически над каждой темой. Их можно подразделить на изготовление
изделий и подготовку представлений. Могут быть комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно
изготовленных изделий (показы моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).
В программе используются следующие типы проектов:

Исследовательские
Ролево-игровые
Информационнопрактикоориентированные
Творческие

Дети совместно со взрослыми формулируют проблему исследования, обозначают задачи исследования,
определяют методы исследования, источники информации, исследуют, обсуждают полученные результаты,
выводы, оформляют результаты исследования
С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные
проблемы
Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект
изоуголка, проект правил группы, витражи и т.д.)
В таких проектах дети договариваются о планируемых результатах и форме их представления (совместная газета,
видеофильм, праздник)

139

Желательно, чтобы выбранные проекты относились к разным видам по следующей классификации:
 индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы одного ребенка), далее из таких личных изделий можно
простым объединением, например, в выставку, сделать и коллективный продукт (слабо связанный);
 работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты и т.д.);
 коллективная деятельность детей (концерт, спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, которая
изначально задумывается как некая целостность, видеофильм с участием всех желающих детей).
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в
процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности.
Образовательные результаты при проектно-тематическом обучении
К образовательным результатам проектно-тематического обучения можно отнести способность ребенка:
- контролировать свое поведение,
- сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение,
- комментировать свои действия,
- выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами или общении в группе),
- организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое),
- договариваться о правилах,
- задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта,
- присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать),
- совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать
изменения,
- делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы,
- высказываться в связи с высказываниями других,
- устанавливать контакты,
- поддерживать разговор,
- использовать элементарные нормы общения.
- сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.
Следует отметить, что знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего
развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетентностей.
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для
осуществления исследовательского поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
140

 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).
Алгоритм действий:
1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems
означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо
уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться
проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование - процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие
и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи
(человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки
целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов
обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать
цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная
формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя - права импровизировать.
5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы
можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у
других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание
исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно
рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и
непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребёнка:

141

 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает
знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в
данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога.
Методические приёмы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения
на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в
постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе
познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение, этому умению детей, принимая любые их предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности - умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,
классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

142

Образовательная технология «Ситуация»
Этап

Введение в ситуацию

Актуализация знаний и
умений

Затруднение в
ситуации

«Открытие»
нового знания
(способа действия)

Оцениваемые параметры

 Использование приемов, позволяющих вызвать у детей внутреннюю потребность включения в деятельность
(беседа с опорой на личный опыт детей, использование сюрпризных моментов др.).
 Соответствие выбранных педагогом приемов возрастным и индивидуальным особенностям детей.
 Создание условий для осознанного принятия детьми так называемой «детской» цели (например, с помощью
вопросов «Хотите?», «Сможете?»).
 Соответствие «детской» цели индивидуальным особенностям, специфике личностных мотивов, эмоциональной
сферы, познавательному интересу детей группы.
 Соблюдение дидактических принципов деятельностного метода.
 Рациональность выбора содержания и форм работы с детьми, обеспечивающих актуализацию, их опыта,
компетенций и мыслительных операций, достаточных для «открытия» нового знания (способа действия).
 Воспитательные возможности содержания, обеспечивающие решение задач нравственного, эстетического
развития.
 Рациональность выбора демонстрационного и раздаточного материала.
 Продуманность расположения детей в пространстве.
 Соблюдение дидактических принципов деятельностного метода.
 Соответствие ситуации затруднения сюжетной линии образовательной ситуации. Личностная значимость
затруднения для детей (связь затруднения с достижением «детской» цели).
 Четкость формулировки инструкции к «пробному» действию.
 Фиксация детьми затруднения (самостоятельно или с помощью взрослого).
 Выявление и фиксирование в речи причины затруднения.
 Соответствие причины затруднения учебной задаче, «открываемому» детьми новому знанию.
 Воспитательные возможности содержания ситуации затруднения (решение задач личностного развития).
 Соблюдение дидактических принципов деятельностного метода.
 Сохранение у детей интереса и мотивации к достижению «детской» цели, готовность к включению в
деятельность по преодолению затруднения.
 Степень участия детей в выборе способа преодоления затруднения и постановке учебной задачи.
 Соответствие использованных методов, приемов и организационных форм образовательному процессу
деятельностного типа.
 Степень самостоятельности детей в «открытии» нового знания.
 Фиксация в речи (а, возможно, и знаково) нового знания (способа действия).
 Использование разнообразного материала, обеспечивающего оптимальные условия для совершения детьми

143

«открытий».
 Соблюдение дидактических принципов деятельностного метода.
Включение нового
 Рациональность выбора содержания и организационных форм работы с детьми, обеспечивающих связь нового
знания в систему
«открытого» детьми знания (способа действия) с имеющимся у них опытом.
знаний и умений
 Создание условий для проговаривания детьми вслух алгоритма выполнения нового способа действия (если
запланировано). Сочетание методов педагогической оценки, самооценки (по образцу) и взаимооценки детей.
 Оптимальное соотношение групповых, подгрупповых, парных и индивидуальных форм работы.
 Сохранение у детей интереса и осознанного отношения к выполняемой деятельности.
 Соблюдение дидактических принципов деятельностного метода.
Осмысление
 Эмоциональное и психофизиологическое состояние детей.
 Фиксирование детьми достижения «детской» цели.
 Проговаривание взрослым или детьми (в старшем дошкольном возрасте) условий, которые позволили
достигнуть этой цели (сведение «детской» и «взрослой» целей).
 Соблюдение дидактических принципов деятельностного метода.
Информационно-коммуникативные технологии
ИКТ технологии являются активным педагогическим средством формирования всесторонне развитой личности и обладает рядом функций,
влияющих на формирование картины мира ребенка.
Целью ИКТ технологий является формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка
личности «информационного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. ИКТ
технологии позволяют педагогам выстраивать непрерывную образовательную деятельность с использованием мультимедийных
презентации, клипов, видеофильмов, развивающих компьютерных программ.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и
раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в детском саду
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными

144

(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
145

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения - в уголке природы;
за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Кроме практики организации образовательной деятельности, в дошкольной группе обычно формируются свои культурные практики
взаимодействия детей и педагогов, детей между собой в ходе режимных моментов и организации самостоятельной деятельности
воспитанников. Здесь очень важно понимание педагогом методических приемов, направленных на регулирование общения детей в процессе
совместной деятельности. Например, к ним относятся:
 объяснение необходимости работать дружно, ориентируясь на общий результат при демонстрации способов совместно-раздельных и
совместно-последовательных, совместно-распределенных действий;

146

 обучение детей взаимопомощи советом, показом, совместным со сверстником выполнением дела, указанием на то, что выполнять
работу за другого - не означает помочь ему, а напротив, сделать хуже: не дать возможности научиться делать это самому;
 напоминание последовательности этапов совместной работы и опережающее одобрение ее результатов как результатов коллективного
труда;
 разъяснение детям моральных правил поведения, в которых были бы даны образцы поступков сточки зрения их влияния на
формирование положительных взаимоотношений в детском коллективе.
Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных
умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм.
По мнению Н.А. Коротковой, к основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, кроме игры (сюжетной и с
правилами), относятся: продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный
ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными - они
используются для образования детей в любом современном обществе.
Вместе с тем, практикуется использование специально организованных педагогами культурных практик. Среди них можно выделить
практики, ориентирование на познавательное развитие (например, тренинги различной направленности), на успешную социализацию
(например, ситуации накопления положительного социальноэмоционального опыта, правовые практики решения конфликтных ситуаций,
практики общения и др.), на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности (например, организация
различных видов трудовой деятельности, творческих мастерских, конструкторских бюро и пр.), самовыражения (например, организация
досугов, музыкально-театральной и/или литературной гостиной). В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и реализуется через:
 совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
 ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,
«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

147

 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно- творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи
 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется как в совместной образовательной деятельности детей со взрослыми и сверстниками, так и в свободной
самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии
с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Активность ребенка
является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает
перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Направления поддержки детской инициативы:
 позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного
опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами,
когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
 психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности;
 фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения,
способствует возникновению познавательного интереса.

148

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и сверстниками через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно - эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей;
Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании.
Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей
познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов
деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор,
предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости
ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.
Для инициативной личности характерно:
 произвольность поведения;
 самостоятельность;
 развитая эмоционально волевая сфера;
 инициатива в различных видах деятельности;
 стремление к самореализации;
 общительность;
 творческий подход к деятельности;
149

 высокий уровень умственных способностей;
 познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста - игра, то, чем выше уровень
развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.
К настоящему времени накопилось большое количество исследований, проведенных как российскими, так и зарубежными учеными, в
которых демонстрируется влияние игры на развитие различных компетенций у детей дошкольного возраста. Помимо хорошо изученных
механизмов влияние игры на развитие эмоциональной и коммуникативной сфер и на развитие символического мышления, игра также
благотворно влияет на развитие произвольности и саморегуляциии поведения, закладывая основы рефлексивных и метакогнитивных
способностей.
За счет высокой мотивации и контекстуальной поддержки, возникающей в игре, дети, испытывающие трудности в какой-либо сфере
развития, зачастую преодолевают эти трудности в игре быстрее, чем в процессе специальных индивидуальных занятий. Сравнительные
исследования подтверждают устойчивость положительных эффектов дошкольных программ, ориентированных на игру, демонстрируя
преимущество таких программ перед программами, узко нацеленными на подготовку детей к школе, как в области учебных компетенций,
так и в области эмоционального благополучия детей.
К сожалению, на практике зачастую развитию игры у детей не уделяется такого же внимания, как, например, развитию речи или
мелкой моторики. При этом социальная ситуация развития сегодняшних детей существенно отличается от ситуации, существовавшей 20 или
даже 10 лет назад, что отражается в сокращении времени, которое дети сегодня проводят в свободной игре за пределами дошкольного
учреждения. В результате уровень игры сегодняшних старших дошкольников нередко не поднимается выше уровня, который раньше был
свойственен младшим детям. Это ставит перед педагогами новую задачу, которая никогда ранее так остро не стояла – научить детей играть.
Успешное решение этой задачи требует, прежде всего, более точного определения 1) понятия игры; 2) видов игр, в которые играют
дети-дошкольники; 3) понятия уровней игры и, наконец, 4) понятия педагогической поддержки игры
Одной из основных характеристик игры является то, что ее мотив лежит в самом процессе игры, а не задается каким-то определенным
продуктом. В этом смысле необходимо отличать игру как таковую от игровых методов обучения или игровых приемов, используемых в
разные моменты организации жизни детей. Эти игровые методы, безусловно, выполняют полезные задачи, но эти задачи определяются
педагогом, а не детьми.
Приведем примеры игровых приемов, используемых педагогами для обучения или организации жизни детей.
 Воспитатель носит на шее специальный «волшебный» карандаш, который он использует, когда нужно что-нибудь написать или
нарисовать. Когда у одного из детей не получается что-то написать или нарисовать, воспитатель снимает с шеи карандаш, произносит
«волшебное» заклинание и вручает карандаш ребенку, объясняя, что при помощи этого карандаша он сможет написать или
нарисовать все, что ему хочется.
 Дети увлечены игрой в «цирк» на улице и не хотят идти назад в помещение. Воспитатель предлагает детям поиграть в лошадок,
которые сначала бегают по кругу, а потом убегают «за кулисы».
 Во время свободного выбора дети выбирают все центры активности кроме центра грамотности, хотя воспитатель поместил в центр
много интересных книжек с картинками и других печатных материалов. Воспитатель решает добавить в центр кукольные кроватки и
кукол, объявив детям, что теперь в этом центре будет «детская» и дети, играющие в центре, смогут укладывать малышей спать и
читать им книжки. Популярность центра грамотности после этого существенно возрастает.
150

Применение игровых приемов в неигровой деятельности обычно повышает интерес детей к этой деятельности и способствует
поддержанию этого интереса дольше, чем было бы без применения игровых приемов.
Однако следует помнить, что даже обширное применение игровых приемов не заменяет свободной игры детей, в которой игра не
ставится на службу каким-либо иным задачам, а подчиняется своей собственной логике. Следует также отметить, что эффективность
применения игровых приемов педагогом зависит от того, насколько высок уровень игры, сложившийся у детей к этому моменту: если
ребенок не умеет играть, ему трудно будет принять игровую ситуацию, заданную взрослым. Сказанное также относится к использованию
игр, предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, включая настольные и компьютерные игры.
Эффективность использование этих игр в обучающих целях также зависит от того, насколько высок к этому времени уровень развития
игровых умений у детей.
Термин «игра» включает в себя разнообразные категории игр в том числе
• Подвижные игры
• Игры с предметами
• Строительные игры
• Компьютерные и видео игры
• Настольные игры
• Игры с правилами
• Сюжетно-ролевые игры
Эти категории различаются по тому, какое именно влияние игра оказывает на развитие ребенка. Кроме того, развивающее влияние
игры зависит от возраста ребенка. Так, например, игры с предметами, состоящие по преимуществу из обследования предметов и
манипулирования ими, крайне важны для развития детей раннего возраста. Однако если такой вид игры остается доминирующим у старших
дошкольников, эти дети могут не полностью развить компетенции (например, коммуникативные), которые наиболее успешно
поддерживаются другими видами игры.
Направления развития игры включают в себя переход:
От игры исключительно с реалистичным игровым материалом к использованию все более разнообразных и многофункциональных
предметов-заместителей
От игры с ограниченным количеством сюжетов – к игре с разнообразными сюжетами, развивающимися и изменяющимися по ходу
игры. Такой переход не свойственен исключительно ролевым играм, а может происходить и в других типах игры. Например, в
строительных играх, дети начинают с постройки простых и однотипных сооружений (башенок) и постепенно осваивают
строительство различных зданий, мостов, дорог, и т.д.
От игры без правил – к игре с правилами. При этом само развитие правил также идет по разным направлениям: от простых - к
сложным; от скрытых – к явным; от правил, задаваемых извне – к правилам, задаваемым самими детьми.
От игры в одиночку – к игре со сверстниками. С одной стороны, может возрастать количество детей, одновременно участвующих в
игре и способных координировать между собой свои роли, сценарии и использование игрового материала. С другой стороны,
изменяется характер взаимоотношений детей в игре: от «игры рядом» - к «игре вместе».
От игры, задаваемой имеющимися материалами и организацией среды – к игре, в которой дети сами организуют среду и выбирают
или изготавливают материалы, согласно их собственным идеям.
151

От игры, существующей на протяжении нескольких минут – к игре, разворачивающейся на протяжении нескольких часов, дней или
даже недель. При этом от одного игрового эпизода к другому сохраняется определенная преемственность ролей, тем и игровых
сценариев.
Обосновывая ведущую роль игры в развитии детей дошкольников и защищая место игры в жизни дошкольника от попыток ее
вытеснения «школьными» методами обучения, крайне важно различать развитую игру от неразвитой и примитивной. Когда речь идет о
старших дошкольниках, попытки защитить примитивную и неразвитую игру могут привести к обратному результату, снижая авторитет
дошкольного воспитания в глазах родителей и учителей начальных классов. В то же время, направленное руководство игрой,
способствующее ее развитию на наивысших уровнях, не только обеспечивает развитие базисных компетенций ребенка-дошкольника, но и
способствует развитию специфических компонентов психологической готовности к школе.
Поскольку многие современные дошкольники не могут рассчитывать не естественную поддержку игры, предоставляемую в прошлом
детским сообществом как внутри, так и вовне дошкольных учреждений, задача поддержки игры во многом перекладывается на плечи
воспитателей. В связи с этим требуют пересмотра взгляды на роль взрослого в организации детской игры, зачастую присутствующие в
сознании воспитателей и проявляющиеся в их педагогической практике.
Роль взрослого состоит в предоставлении детям времени для игры и в организации среды. Такой взгляд основан на представлении об
игре, как спонтанно развивающейся деятельности, присущей всем детям-дошкольникам. В действительности же представление о
спонтанности игры часто возникает из-за того, что, хотя ребенок и учится играть, процесс такого обучения проистекает за пределами
дошкольного учреждения (в семье, во дворе и т.д.), поэтому механизмы обучения остаются скрытыми для педагога.
Предоставление ребенку времени для игры, игрового материала и т.д. способствует поддержанию игры на уже сложившемся уровне и
иногда ее дальнейшему развитию. Последнее возможно, однако, только в тех случаях, когда в группе детей присутствует достаточно много
игровых «менторов», которые способны демонстрировать сверстникам более развитые модели игры и вовлекать их в участие в более
развернутых игровых сценариях. В случае отсутствия таких «менторов» ограничение роли взрослого предоставлением игрового материала
не приводит к спонтанному саморазвитию игры, а иногда напротив, приводит к ее распаду. Зачастую такое представление воспитателей об
игре сочетается с представлением о том, что любое вмешательство взрослого пагубно отражается на протекании игры, в результате чего
воспитатель принимает позицию «невмешательства» за исключением случаев, когда конфликты детей в ходе игры принимают особо острый
характер и не могут быть разрешены без помощи взрослого.
Роль взрослого состоит в наблюдении за детской игрой с тем, чтобы при удобном случае воспользоваться игровой ситуацией для
представления учебного содержания. В отличие от первого, такой взгляд не предполагает самоценности детской игры, а рассматривает ее с
утилитарных позиций как средство достижения более важных учебно-воспитательных задач. Подобное вмешательство в игру, как правило,
препятствует ее развитию, как в данный момент, так и в долгосрочной перспективе. Воспитатели, придерживающиеся подобных взглядов на
свободную игру, более склонны замещать ее другим видами деятельности, которые, хотя и могут включать в себя игровые приемы, будут,
тем не менее, направлены на выполнения задач, поставленных взрослым.
При всем их различии, как первая, так и вторая позиция разделяют представление об игре как спонтанно складывающейся детской
деятельности, самой по себе нуждающейся в педагогической поддержке. Для обеспечения полноценного развития игры в условиях
дошкольного учреждения, необходим пересмотр представлений о том, какую же роль играет взрослый применительно к различным уровням
развития игры.

152

По отношению к сюжетно-ролевой игре, на начальных уровнях развития игры роль взрослого состоит в способствовании развитию у
детей таких базисных компонентов игры как игровые действия и использование предметов-заместителей. Далее фокус перемещается на
развитие у детей представления о роли и связанных с ней ролевой речи и игровых действий. При этом отдельные игровые действия
выстраиваются в развернутые цепочки действий, образуя своего рода «мини-сценарии». По мере того как дети начинают разыгрывать
ролевые взаимоотношения, эти мини-сценарии координируются со сценариями, соответствующими другим ролям, превращаясь в итоге в
развернутые сценарии, отражающие многообразие сюжетов. В зависимости от уровня игры, наблюдаемого у детей, педагогическая
поддержка игры может применять следующие формы:
 Демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или
многофункциональный игровой материал).
 Словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера.
 Словесное обозначение действий ребенка в целях установление соответствия между этими действиями и конкретной ролью.
 Демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов).
 Расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео,
организации экскурсий и выступлений специальных гостей).
 Помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая
совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта).
 Предыгровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев.
 Организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением детских
планов и того, как они этим планам следуют.
 Индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования
этих детей в роли игровых «менторов».
2.6 Взаимодействие взрослых с детьми
Какова же роль педагога во взаимодействии с детьми, «в осуществлении каждый день «здесь и сейчас» Программы? В Программе,
ориентированной на ребенка, эта роль – особенная, отличная от привычной практики большинства наших педагогов. Программа
предполагает, что воспитатель – помощник ребенка, «фасилитатор», облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов
поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию. Создание
«среды обитания», развивающей среды в группе, куда ребенок хотел бы возвращаться, где он чувствовал бы себя нужным и успешным –
достаточно сложная задача, требующая от педагога умения наблюдать за детьми и анализировать, понимать различия в темпах развития и
возможностях детей, работать во взаимодействии командой педагогов детского сада и обязательно вовлекать семью.
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным условием и средством для достижения
эмоционального благополучия, развития способностей и базиса личностной культуры каждого ребёнка. В программе, ориентированной на
ребёнка, педагоги строят процесс обучения, используя методы, соответствующие возрастным особенностям детей, оптимизируют и
направляют процесс обучения так, чтобы он соответствовал уровню развития детей, их индивидуальным интересам, потребностям и
возможностям.

153

Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социальноэмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «я», чувство
принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о людях и о мире.
Программа предполагает индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей. Этот подход основан на убеждении, что все дети
особенные и обладают уникальными потребностями, которые необходимо учитывать при обучении. Каждый ребёнок развивается в своём,
присущем только ему, темпе и обладает собственными склонностями и интересами. Педагоги используют свои знания о развитии детей, а
также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе детского сада и
учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребёнка.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность - деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по
решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Ключевым моментом в совместной деятельности является баланс инициатив, который выражается в том, что позиция и инициатива
взрослого не доминирует над инициативой и творчеством ребенка, а именно:
 педагоги действуют исходя из интересов детей, учитывая возрастные особенности;
 педагоги учитывают в ходе деятельности идеи детей, корректируя свой план;
 учитывается баланс мнений (обсуждения с детьми);
 педагоги дают содержательную, поддерживающую, оптимистическую оценку деятельности детей, ориентированную на успех;
 детям предоставляется выбор деятельности в контексте своих идей;
 вопросы дисциплины регулируются правилами, выработанными вместе с детьми;
 вопросы к детям открытые, предполагающие рассуждение детей;
 реакция воспитателя на незапланированные вопросы детей носит поддерживающий характер (педагог поощряет, инициирует).
Самостоятельная деятельность:
 свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
 организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)
Решение образовательных задач – в совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется, как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и
в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
154

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от, контингента детей, региональной
специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и
требований к ней, установленных Стандартом и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами, и нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами развивающей
предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности
детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
Каким образом можно построить взаимодействие с детьми в группе детского сада, чтобы детские компетенции, к развитию которых
стремится Программа, действительно развивались?
Самостоятельность и инициативность. Педагог является не диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем,
а проводником, фасилитатором, «архитектором», создающим пространство для свободного творчества детей, где дети общаются друг с
другом, участвуют в обсуждениях и совместном решении проблем. Педагоги поддерживают детей и помогают им осмыслить свои действия,
учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.
В группах детского сада педагоги создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы. Во время
Утреннего сбора и в течение дня детям предоставляется возможность выбора Центра активности, деятельности и материалов в этом Центре.
Создание проекта или какого-либо продукта в результате этого выбора мотивирует детей и помогает им почувствовать успех. Дети
испытывают чувство гордости за свои достижения, когда могут самостоятельно вытереть стол после еды, зашнуровать ботинки, представить
совместный коллаж или индивидуальные проекты.
Если детям предоставляется возможность экспериментировать и исследовать, то это способствует развитию их личной инициативы и
творческого мышления. Когда у детей есть возможность выбирать деятельность и партнёров по игре, то дети понимают, что взрослые их
уважают и верят в их способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное. Педагог также же проявляет уважение, когда
ребенок принимает решение не делать чего-либо в настоящий момент, а проявляет желание сделать это в другой раз или находит способы
сделать это другим способом. Педагоги помогают детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.
Ответственность и самоконтроль. В группах, ориентированных на ребёнка, дети самостоятельные и ответственные.
Самостоятельность всегда сопряжена с ответственностью. Ответственности нельзя научить. Ответственность приобретается только на
собственном опыте. Ответственные дети вырастают ответственными гражданами.
У большинства детей дошкольного возраста навык самоорганизации и самоконтроля только начинает складываться. В традиционных
программах дошкольного образования в преобладающем большинстве случаев основная роль в организации в группах правилосообразного
поведения принадлежала воспитателю. Ребёнку отводилась лишь роль пассивного (а значит безответственного) исполнителя. Когда
155

взрослые принимают решения за ребёнка – они лишают его возможности самореализовываться и приобретать автономность и
ответственность.
В группе, ориентированной на ребёнка, детям предоставляется множество возможностей развивать свою ответственность. Низкие
открытые полки с надписями и символами помогают детям убирать за собой материалы после игры и поддерживать порядок в группе. Дети
разрабатывают правила, например, «Кладу вещи туда, где я их взял», «Когда кто-то говорит, я внимательно слушаю».
Формирование самоконтроля способствует развитию взаимоотношений воспитателей и детей.
Приобретение навыков самоконтроля повышает самооценку детей, побуждает их планировать, принимать решения и брать на себя
ответственность за себя и своё окружение. Ребёнок, участвующий в разработке правил, самостоятельно следящий за их соблюдением и сам
оценивающий своё поведение, учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами
поведения.
Основной показатель ориентированной на ребёнка программы в том, что правила в группе – это не руководящие установки педагога,
который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которые разрабатываются совместно с детьми.
Когда дети самостоятельно находят способ разрешения конфликтов, они учатся принимать на себя ответственность за свои поступки.
Педагоги создают условия для развития ответственности детей, помогая им брать на себя определённые роли в группе. Они вовлекают
детей в создание обязанностей в группе вместо того, чтобы просто распределять их. Дети берут на себя ответственность за выполнение
таких обязанностей, которые соответствуют их уровню развития, и которые они могут выполнить. Например, Точильщик карандашей (точит
карандаши), Детектив (ищет потерянные вещи), Ботаник (поливает цветы), Миротворец (примиряет детей), Официант (накрывает на стол),
Хранитель зоопарка (кормит животных), Уборщик, или зам. воспитателя по хозяйственной части (подметает пол), воспитатель (отмечает
посещаемость), Музыкант (выбирает песню), Библиотекарь (выбирает книгу для группового чтения) и т.д. Педагоги поощряют детей
обучать друг друга тому, что они знают или умеют делать. Разумеется, педагоги всячески способствуют тому, чтобы дети менялись такими
социальными ролями, т.е. чтобы каждый ребенок попробовал разные роли.
Чувство уверенности в себе и позитивная самооценка
Кто я?
Что я люблю?
Что я могу?
Что делает меня особенным?
Постижение ответов на эти вопросы есть основной путь развития детей. Взаимодействуя с людьми и исследуя окружающий мир, дети
постоянно приобретают информацию, способствующую их самопознанию. Таким образом, дети постепенно выстраивают Я-концепцию,
составляя собственное мнение о себе.
В то время как развиваются всё более и более сложные самоощущения, дети составляют положительные и отрицательные мнения о
себе. Первоначально они собирают эту информацию через взаимодействие со значимыми в их жизни людьми – членами семьи,
воспитателями, другими детьми. Эти люди служат зеркалом, в котором дети видят себя и оценивают то, что они видят. Если отражение
хорошее, дети дадут себе положительную оценку, если негативное, мнение детей будет таким же.
Целью педагогов является создание оптимальных условий для развития личности ребёнка, самопознания и максимального повышения
детской самооценки. Воспитатели и учителя должны использовать эффективные стратегии и методы для активизации этих процессов.

156

Самооценка – чувство собственной значимости. Чувство опоры, которое возникает, когда ребёнок знает свои сильные стороны, имеет
опыт успешного преодоления трудностей. Самооценка формируется исходя из ежедневной деятельности детей, подтверждая, кто они есть, и
что они способны делать.
Когда дети успешны в своей деятельности, их самооценка возрастает, и дети воспринимают себя как людей, способных и умеющих
справляться с проблемами. Если же ребёнок постоянно сталкивается в своей деятельности с негативными последствиями, у него ничего не
получается, и он чувствует недовольство и критику взрослых, то его самооценка страдает.
В результате такой ребёнок может начать думать о себе: «Я – неудачник», «Я не могу ничего делать правильно», «Я никогда не
научусь делать это». Возможно, родители или другие взрослые ругали его, заставляя испытывать стыд, преуменьшая его способности. Не
исключено, что причиной было искреннее желание сделать так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал успешно, а для этого казалось
необходимым указать ему на ошибки, критиковать, рассказать, как надо... Однако в действительности это приводит к тому, что у таких детей
оказывается отбито желание пробовать, действовать самостоятельно, идти на риск. Они легко сдаются и даже не пытаются завершить
начатое дело или решить проблему.
Чувство идентификации и самооценка детей имеют также и культурную специфику, т.е. основано, в том числе, и на этническом
происхождении ребенка. Дети могут отличаться не только индивидуальными, но и культурными стилями обучения и пользоваться
культурно-заданными способами общения с людьми. Педагоги должны создавать в группах такую атмосферу, чтобы дети чувствовали
уважение к ним и культуре их семей. Педагоги собирают информацию о семьях детей, посещающих группу: об их жизненных
представлениях, системе ценностей, порядке повседневной жизни, обычаях и регулярно освещают, и представляют культуру и традиции
разных семей. Они приглашают родителей в качестве Гостей группы для участия в Утреннем Сборе и других видах деятельности: просят
поделиться рассказом о национальных традициях и праздниках, почитать сказки, стихи и книги, рассказывающие об истории и ценностях
различных этнических групп, приготовить блюда и обменяться рецептами национальной кухни. В группе представлены фотографии семей,
плакаты, картинки, отражающие многообразие национальных традиций и обычаев, а также культурных особенностей семей, дети которых
посещают группу.
Педагоги обучают детей социально принятому поведению в разных ситуациях, создают условия для обсуждения в группах темы
индивидуальных и культурных различий и большого значения дружбы. Педагогу легче научить детей пониманию и принятию широкого
круга различий между людьми (толерантности) как нормы - и преимущества! - жизни, через непосредственный контакт с этими различиями.
Если вы разучите с детьми несколько слов из родного языка ребёнка, который ходит в вашу группу, или споёте песню, а также
познакомитесь с кулинарными рецептами разных семей, принесёте национальную одежду в Центр Сюжетно-ролевой игры, то научите детей
ценить, принимать и уважать различия между ними.
Коммуникативные навыки. Процесс социального развития ребенка в группе выражается в систематическом поощрении различных
социальных взаимодействий. Дети, которые научатся устанавливать длительные дружеские отношения в дошкольном возрасте, будут уметь
дружить и тогда, когда станут взрослыми. Если у детей прочные и надёжные отношения с родителями и педагогами и много возможностей
для игры с другими детьми, то это способствует их социальному развитию. И наоборот, при отсутствии надёжных доверительных
отношений со взрослыми и редкими контактами с детьми в игровой деятельности, социальное развитие детей замедляется.
Многие дети с лёгкостью общаются со сверстниками, они инстинктивно знают, как заводить друзей и найти своё место в группе. Они
получают удовольствие от общения со сверстниками и взрослыми. Но также в группе могут быть и дети, которым нужно больше времени и

157

необходима помощь, чтобы они почувствовали себя комфортно в группе. Когда они будут готовы к взаимодействию, они смогут сами
вступать в игру со сверстниками и приобретать друзей.
Дети, которые неспособны устанавливать дружеские отношения со сверстниками, и чувствуют себя отверженными большую часть
времени, могут иметь серьёзные проблемы, когда станут взрослыми. У этих детей, как правило, низкая самооценка и отсутствие навыков
общения, что затрудняет их коммуникацию с другими детьми и взрослыми.
Дети обучаются, приобретая знания и навыки через собственное исследование, опыт, игру и взаимодействие со сверстниками и со
взрослыми. Важно активно способствовать возникновению социальных взаимодействий между детьми. Этого можно добиться различными
способами. Например, путём использования карточек с именами детей, а также предоставляя им возможность самим выбрать партнёров для
игры или другой деятельности. Педагоги могут заранее организовать рассадку детей, а могут предоставить детям самим выбрать место во
время таких занятий, как групповой сбор, работа в группах или приём пищи. Некоторые дети получают удовольствие, выполняя роль
лидера, общаясь и помогая другим детям. Другим детям могут просто нравиться некоторые их сверстники, и они общаются с ними.
Педагоги могут поддержать развитие дружеских взаимоотношений, предлагая детям задания, в ходе которых детям придётся активно
общаться. Во время группового сбора, к примеру, можно побуждать детей не только выбирать, в каком центре активности играть в течение
периода игры по выбору, но также вовлекать в игру других детей. Такой вид подсказки может быть особенно благоприятным для детей, у
которых есть проблемы с осуществлением выбора.
Дети должны иметь возможность оказывать помощь своим сверстникам при каждом удобном случае. Например, в группе есть
мальчик, который успешно складывает головоломки. Педагог может таким образом организовать работу, чтобы этот ребёнок помогал
своему сверстнику, у которого ещё нет навыка в этой деятельности. Таким образом, дети будут работать сообща.
При первой подходящей возможности педагогу следует побуждать детей помогать друг другу, а не обращаться за помощью к
взрослым. Можно ввести правило «Спроси трёх». Суть этого правила в том, что прежде чем обратиться за помощью к воспитателю, ребёнок
должен попросить помощи у трёх сверстников. Например, Саша не умеет застёгивать пуговицы или завязывать шнурки, а Света
великолепно справляется с этой задачей. Этот приём помогает детям учиться решать проблемы самостоятельно и общаться, обращаясь за
помощью друг к другу.
Умение работать в команде. Педагоги строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания сообщества. Они
избегают соревнований и сравнения детей друг с другом. Они не задают вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?»,
Дети должны научиться эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно разрешать конфликты и соблюдать
очередность.
Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому, чтобы они:
Знали имена друг друга. Дети запоминают и используют в общении имена друг друга, выясняют, чем интересуются, и что чувствуют
другие дети.
Устанавливали и соблюдали очерёдность. Дети учатся устанавливать и соблюдать очерёдность. По мере взросления детей
соблюдение очередности происходит уже без прежних ссор и отказа от игры.
Делились друг с другом. Дети учатся делиться друг с другом игрушками, фломастерами, конфетами, местом на ковре и за столом,
вниманием со стороны воспитателя и т.д.
Освобождали место в кругу. Дети учатся освобождать место в кругу для опоздавших сверстников и садиться рядом не только со
своими лучшими друзьями, но и с другими детьми.
158

Участвовали в групповой деятельности. Дети учатся конструктивно входить в группу играющих детей, участвовать в совместных
играх в круге и работать в команде.
Приглашали других детей присоединиться к их играм и занятиям. Дети учатся вовлекать своих сверстников в игру, предлагают им
участвовать в совместной деятельности.
Были дружелюбными и доброжелательными. Дети учатся выражать благодарность другим людям, демонстрировать свой интерес к
ним и радоваться успехам и достижениям своих сверстников.
Работали и играли вместе. Дети вместе работают над проектами и разрешают проблемы, вместе играют как единая команда или
группа.
Разрешали конфликты. Дети учатся тому, что обсуждение, обмен мнениями способствует разрешению конфликтов. Они делятся
своими чувствами, высказывают свою точку зрения и конструктивно решают проблемы.
Независимое и критическое мышление. Воспитатели в программе, ориентированной на ребёнка, не задают детям типично
«учительских» вопросов: «А если хорошо подумать?» «А кто знает правильный ответ?». Педагоги поощряют детей задавать вопросы и учат
этому детей. ««Нет «глупых» вопросов», - говорят мудрые педагоги - Самый «глупый» вопрос - это вопрос, который ты никогда не задашь и
уйдёшь, не выяснив ответ на него». Воспитатели задают детям открытые вопросы, развивающие мышление детей. Педагоги способствуют
тому, чтобы дети сами искали ответы на свои вопросы, создавая условия для развития познавательной активности и независимого мышления
детей.
Во время процедуры обмена информацией («Покажи и расскажи») дети делятся тем, что происходит у них дома, что произошло утром
по дороге в детский сад, показывают нарисованные ими картинки и рассказывают о них. Хорошо, когда дети делятся своим опытом, а не
рассказывают об игрушках и вещах, которые купили им родители, ведь у других детей может и не быть таких дорогих игрушек и вещей. Да
и действительно ценна только та информация, которая добыта личным опытом и усилиями. Обмен опытом, информацией и новостями
способствует развитию способности к анализу и обобщению и делает межличностное общение более значимым и глубоким.
Ценность организованного обсуждения в том, что взрослые учат детей логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимая сознание
ребёнка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. Научить детей самостоятельно
мыслить гораздо сложнее, чем давать им готовые знания.
Во время обмена новостями воспитатели объединяют детей вокруг общих интересов, вызывают их интерес друг к другу, опыт одного
ребёнка становится общим достоянием. У детей вырабатывается умение, и привычка слушать собеседника (активное слушание), делиться
своими мыслями и точкой зрения со сверстниками, они начинают приобретать навыки публичного выступления перед группой детей и
взрослых. Следовательно, создаются условия для речевого развития и навыков альтернативного мышления, с одной стороны, а с другой,
способность к сдержанности, умение контролировать себя и навыки рефлексии.
Дети нуждаются в том, чтобы быть выслушанными. Воспитатель, который активно слушает детей, тем самым сообщает им, что они
заслуживают внимания, значимы и интересны для него. Когда дети играют в Центрах (время свободного выбора), педагоги могут
пообщаться с отдельными детьми один на один. У всех детей должна быть возможность побыть наедине с воспитателем в качестве одного
из вариантов для их свободного выбора. Дети, которые обращаются к воспитателям со своими проблемами, нуждаются во внимании,
особенно, если ребенок считает тему или вопрос очень важным.
Когда взрослые слушают внимательно, они
 принимают чувства ребенка.
159

 проявляют свой интерес, предлагая помощь и поддержку ребенку.
 получают ценную информацию о ребенке.
Такая информация может быть полезна взрослому для того, чтобы в дальнейшем выбрать необходимую стратегию в общении с
ребенком.
Иногда у воспитателей нет времени уделить внимание всем детям и применить метод активного слушания.
В этой ситуации нужно сознавать и потребность ребенка поделиться, а также срочную необходимость проявить внимание к кому-либо
ещё. Например, предположите, что Вы помогаете ребенку, а другой ребенок подходит к Вам со своей проблемой. В этом случае лучше
сказать: «Я должна сейчас помочь Саше. Когда я закончу, я обязательно поговорю с тобой».
Если Вы откладываете просьбу ребенка, Вы должны быть уверены, что
сможете выполнить данное ему обещание, немедленно, как только освободитесь.
Активное слушание – это специфическое умение, считающееся одним из важных аспектов коммуникации. Эта практика полного
включения в процесс общения с ребёнком, безусловно, требует абсолютного внимания педагога.
При общении с ребёнком, прежде всего, необходимо установить с ним психологический контакт. Установление контакта – это первый
необходимый шаг в общении с ребёнком, первая задача, решение которой возможно при соблюдении следующих условий, а именно:
1. Полное принятие ребёнка, то есть его чувств, переживаний, желаний.
2. Понимание внутреннего состояния ребёнка.
Выяснение – это обращение к ребёнку за уточнениями. Выяснение помогает сделать сообщение более понятным и способствует более
точному его восприятию слушающим. Перефразирование – формулирование той же мысли ребёнка своими словами. В беседе
перефразирование состоит в передаче ребёнку его же сообщения, но словами слушающего. Цель перефразирования – собственная
формулировка сообщения педагога для проверки его точности.
При отражении чувств акцент делается не на содержание сообщения, как при перефразировании, а на отражении слушающим
педагогом чувств, выраженных ребёнком, его установок и эмоционального состояния. Резюмирование – обобщение результатов диалога,
общий вывод, подведение итогов беседы и основных идей и чувств ребёнка.
Навык общения
Пауза

Перефразирование
Выяснение/Зондирование
Внимание

Что делает педагог
Сделайте паузу и выслушайте, чтобы предоставить ребёнку время, для того чтобы подумать и ответить.
Оставляйте «время на размышление» перед ответом на вопрос. Пауза - перед тем как задать вопрос или ответить
на него - предоставляет время для осмысления, и, тем самым улучшает качество диалога, дискуссии и принятия
решений.
Перескажите своими словами то, что только что сказал ребёнок. Во время разговора, остановитесь и подведите
итог сказанному. Например, «Итак, ты думаешь, что...». Перефразирование поможет ребёнку услышать и
прояснить собственные мысли.
Задавайте вопросы до тех пор, пока вы не будете иметь полное представление о том, что говорит ребёнок.
Мягко направляйте ребёнка, задавая вопросы: «Расскажи мне побольше о...», «Значит, ты думаешь, что...»,
«Мне интересно...».
В то время как ребёнок что-то рассказывает вам, обратите внимание на то, какие невербальные сигналы вы
160

посылаете. Нужно обращать внимание не только на то, что вы говорите, но и на тон своего голоса, выражение
лица и жесты, и то, как на это реагирует ребёнок.
Правила поведения в группе
Совместная жизнь детей в группе не обходится без ситуаций, требующих наведения порядка. Традиционно считалось, что детям нужен
внешний контролёр (воспитатель), без которого проблемы не могут быть решены. Ребёнку отводилась роль пассивного (а значит,
безответственного) исполнителя установленных взрослым правил. Педагоги считали, что они должны чётко сформулировать разумные
правила поведения в группе и затем познакомить с ними детей в течение первой недели их пребывания в детском саду.
Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности. Свобода в программе, ориентированной на ребёнка – это
несвобода от ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения.
Работая по программе, ориентированной на ребёнка, педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда
сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил,
помогают им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать своё поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и
устанавливают правила в группе, которые становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей. В младшей группе это может
быть какое-то одно простое правило, обсужденное воспитателем вместе с детьми. В средней – дети уже могут сами предлагать и с помощью
взрослого принять к исполнению два – три несложных правила. Детям старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и
выполнение нескольких понятных, разумных правил.
Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и принимать тот тип поведения, которого от них ожидают педагоги.
Одним из лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми является привлечение самих детей к определению этих
правил, их изменению и принятию новых правил по мере возникновения такой необходимости, то есть дети:
 участвуют в разработке правил;
 следят за их соблюдением;
 оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;
 учатся быть ответственными за свои слова и поступки.
Воспитатель, который научил детей правилосообразному поведению, может освободить себя от нудного и утомительного контроля.
Кроме того, принятие детьми правила, которое они разработали сами, создает у них чувство причастности и ответственности за его
соблюдение. Дети научаются самоконтролю, могут сами регулировать свое поведение не по указке «сверху», а по собственной инициативе и
собственному пониманию. Это создает основания для развития осмысленной произвольности, способствует психологически правильному
взрослению ребенка и переходу его в следующий, младший школьный возраст.
В ходе совместной деятельности с детьми по выработке правил целесообразно обсудить вопросы: «Что значит «правило», «Как вы
понимаете выражение: «воспитанные дети»?», «Кем создаются правила, для кого?», «Нужны ли правила в нашей группе? Для чего? Какие?»
Высказывания детей педагог записывает на большом листе бумаги, чтобы потом показать родителям. Рядом с ответом обязательно
отмечается имя ребенка. В записях используются пиктограммы и напечатанные короткие слова. Затем педагог вместе с детьми планирует
содержательные направления темы и возможные проекты.
Возможные проекты:
1. Правила для утреннего сбора:
161

ТИШИНА – обоснование: тишина помогает нам слышать другого;
ГОВОРИТ ОДИН – обоснование: чтобы не получилось шума;
ГОВОРИМ ПО ОЧЕРЕДИ – обоснование: научиться ждать;
У КАЖДОГО СВОЕ МНЕНИЕ – обоснование: каждый человек имеет право говорить, что он думает и знает.
2. Правила в центрах активности:
ЖДИ ОЧЕРЕДЬ, ЕСЛИ ЦЕНТР ЗАНЯТ, А ТЫ ХОЧЕШЬ В НЕМ ИГРАТЬ;
ПОИГРАЛ, УБЕРИ ЗА СОБОЙ ИГРУШКИ;
ХОДИ ШАГОМ – обоснование: не мешать играть другим, не сломать постройку, не навредить своему здоровью и здоровью другого;
Возможные выходы проектов:
1. Изготовление альбома «Наши правила».
2. Играю по правилам (зарисовка ролевых правил в ходе детской игры).
3. Конкурс рисунков «Правила в моей семье».
4. Разработка правил детьми по завершению прохождения различных тем в группе.
Совместная деятельность педагога с детьми по разработке конкретного правила может иметь следующий алгоритм.
ШАГ ПЕРВЫЙ: создать проблемную ситуацию. Например, во время группового сбора воспитатель просит детей назвать свой любимый
цвет, причём сказать нужно всем одновременно по команде: «Раз, два, три!». Когда воспитатель просит нескольких детей назвать любимый
цвет «Коли, Ани, Даши», они затрудняются. Воспитатель спрашивает: « Почему мы не узнали любимый цвет каждого? Что нужно сделать,
чтобы услышать каждого?». Дети высказывают свои суждения: «Нужно называть любимый цвет по очереди» и проверяют их на практике.
ШАГ ВТОРОЙ: обсуждение формулировки группового правила. В данном случае это могут быть варианты: «Один говорит, все слушают»,
«Одна радиостанция в эфире», в младшей группе возможен вариант: «Курочка говорит, а все цыплятки слушают» и т.д.
ШАГ ТРЕТИЙ: воспитатель предлагает детям «нарисовать» правило, напечатать его формулировку. Это можно сделать в ходе совместной
деятельности с детьми в центрах изобразительной деятельности, литературном.
ШАГ ЧЕТВЁРТЫЙ: в ходе рефлексии деятельности в центрах активности (Или на вечернем сборе) дети презентуют сверстникам
графическое изображение правила, принимают совместное решение о его размещении в групповом помещении.
ШАГ ПЯТЫЙ: педагоги создают условия для использования детьми принятых правил. Для этого используют разные приёмы. Например,
предлагают детям рассказать родителям или другим сверстникам (отсутствующим при разработке правила), для чего оно нужно, почему так
изображено; может назначить дежурного, который будет следить за его выполнением; педагог может использовать правило, давая
возможность детям с его помощью самостоятельно уладить конфликт и т.д.
Так как работа по выработке и созданию условий, чтобы правила «работали» очень важна, то целесообразно в начале учебного года в
каждой возрастной группе реализовать детский тематический проект «Наши правила». Эта идея нашла отражение в перспективной
разработке детских тематических проектов для каждого возраста дошкольников.
Групповой сбор
Групповым сбором (утренний, вечерний или дневной сбор) называется такое время, когда все дети собираются вместе, и все вместе
занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали
во время выходных, планирование деятельности и демонстрация её результатов. Для большинства малышей 3-4 лет максимальный
промежуток времени, когда они в состоянии сосредотачивать своё внимание, составляет от пяти до десяти минут. Для детей среднего
162

дошкольного возраста этот промежуток составляет от десяти до пятнадцати минут. Дети старшего дошкольного возраста могут
сосредоточиться на одной теме в течение 15- 20 минут. Лучше всего в начале учебного года отводить на групповой сбор лишь несколько
минут, постепенно увеличивая его длительность. Групповой сбор должен быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять виды
деятельности детей.
Групповой сбор предполагает создание атмосферы общения. Это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь,
что чувствуешь, чему научился, высказать своё мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организовывают и
помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и
взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали.
В зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут организовать один или два круга, например, один круг – в
игровой комнате, а другой – в спальне. Места для проведения сбора должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в круг. Дети могут
сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Дети должны чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть
предусмотрено место для рабочей панели для вывешивания календаря, темы недели, информации на эту тему и новостей дня.
Задачи Утреннего сбора:
Установить комфортный социально-психологический климат.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
Познакомить детей с новыми материалами.
Ввести новую тему и обсудить её с детьми.
Организовать планирование детьми своей деятельности.
Организовать выбор партнёров.
Задачи Вечернего сбора:
Пообщаться по поводу прожитого дня.
Обменяться впечатлениями.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Подвести итог деятельности.
Продемонстрировать результаты деятельности.
Отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему.
Проанализировать своё поведение в группе.
Для реализации задач группового сбора необходима тщательная подготовка педагога, соответствующее оснащение развивающей предметнопространственной среды, а также организация прямого иди косвенного участия семей воспитанников. Подробно методы и приёмы
организации каждой части группового сбора описаны в материалах приложения к Программе.

163

Модель МДОУ, характеризующая отношение взрослого и ребёнка
Характеристика взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками
Ситуативно-личностное общение ребёнка со взрослым (первое полугодие жизни). Эту форму общения можно
Ситуативнонаблюдать, когда дети ещё не овладели хватательными движениями целенаправленного характера... Взаимодействие со
личностное
взрослыми, разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец
ещё не владеет никакими приспособительными видами поведения, все его отношения с окружающим миром
опосредованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребёнка и удовлетворение
всех его первичных органических потребностей. В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца
"комплекса оживления" - сложного поведения, включающего в виде компонентов сосредоточение, взгляд в лицо
взрослого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление. Общение младенца со взрослыми протекает
самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребёнка данного возраста.
Операции, с помощью которых осуществляется общение в рамках первой формы этой деятельности, относится к
категории экспрессивно-мимических средств общения.
Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего психического развития ребёнка. Внимание и
доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают
жизненный тонус ребёнка, активизируют все его функции. Для целей общения детям необходимо научиться
воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в
зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в "социальной" сфере, эти преобразования начинают затем
использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных
процессоров у детей.
Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев - 2 года).
СитуативноГлавной особенностью этой второй формы коммуникации считается протекание общения на фоне практического
деловое
взаимопонимания ребёнка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
В это время помимо внимания и доброжелательности ребёнок раннего возраста начинает испытывать нужду ещё и в
сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого,
одновременная практическая деятельность рядом с ним. Только такого рода сотрудничество обеспечивает ребёнку
достижение практического результата при тех ограниченных возможностях, которыми он пока располагает.
В ходе подобного сотрудничества ребёнок одновременно получает внимание взрослого и испытывает его
доброжелательность. Это сочетание доброжелательности и сотрудничества - соучастие взрослого и характеризует
сущность новой потребности ребёнка в общении.
Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами
познавательными и личностными. Основными средствами общения являются предметно-действенные действия, позы и
т.д.
Важнейшим приобретением детей раннего возраста считается понимание речи окружающих людей и овладение активной
речью. Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения: будучи наиболее совершенным средством общения,
она появляется для целей общения и в его контексте. Значение ситуативно-делового общения в процессе совместной
164

Внеситуативнопознавательное

Внеситуативноличностное

деятельности ребёнка и взрослого в том, что оно приводит к дальнейшему развитию и качественному преобразованию
предметной деятельности детей (от отдельных действий к процессуальным играм), к возникновению и развитию речи. Но
овладение речью позволяет детям преодолевать ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического
сотрудничества со взрослыми к сотрудничеству "теоретическому".
Таким образом, снова рамки общения становятся тесными и разламываются, и дети переходят к более высокой форме
коммуникативной деятельности.
Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет).
Третья форма общения ребёнка со взрослым развёртывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной
на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. С расширением своих возможностей
дети стремятся к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству со взрослым, сменяющему сотрудничество
практическое и состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире.
Несомненным признаком третьей формы общения может служить появление первых вопросов ребёнка о предметах и их
разнообразных взаимосвязях.
Наиболее типичной эта форма выступает для младших и средних дошкольников. У многих детей она остаётся высшим
достижением до самого конца дошкольного детства. Потребность ребёнка в уважении со стороны взрослого
обуславливает особую чувствительность детей трёх - пяти лет к той оценке, которую дают им взрослые.
Чувствительность детей к оценке проявляется ярче всего в их повышенной обидчивости, в нарушении и даже полном
прекращении деятельности после замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге детей после похвалы.
Важнейшим средством коммуникации не уровне третьей формы общения становится речь, потому что только она одна
открывает возможность выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то "теоретическое" сотрудничество,
которое составляет суть данной формы общения.
Значение третьей формы общения детей со взрослыми состоит в том, что она помогает детям неизмеримо расширить
рамки мира, доступного для их понимания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений. Вместе с тем познание мира
предметов и физических явлений перестаёт вскоре исчерпывать интересы детей, их всё больше привлекают события,
происходящие в социальной сфере. Развитие мышления и познавательных интересов дошкольников выходит за рамки
третьей генетической формы общения, где оно получило опору и стимул, и преобразует общую жизнедеятельность детей,
перестраивая и деятельность общения со взрослыми.
Внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми (6-7 лет).
Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве, является внеситуативноличностное общение ребёнка со взрослым. В отличие от предыдущей формы она служит целям познания социального, а
не предметного мира, мира людей, а не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и
представляет собой коммуникативную деятельность в "чистом виде". Эта последняя черта сближает внеситуативноличностное общение с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое составляет первую
генетическую форму этой деятельности и наблюдается у младенцев первого полугодия жизни.
Внеситуативно-личностное общение формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации,
и на фоне разнообразной деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное
165

значение для ребёнка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым. Такое общение имеет для детей
дошкольного возраста большое жизненное значение, так как позволяет им удовлетворить нужду в познании себя, других
людей и взаимоотношений между людьми. Старший партнёр ребёнка служит для него источником знаний о социальных
явлениях и одновременно сам становится объектом познания, как член общества, как особая личность со всеми его
свойствами и взаимосвязями. В этом процессе взрослый выступает как высший компетентный судья. Наконец, взрослые
служат для ребёнка эталоном, образцом того, что и как надлежит делать в разных условиях.
Характер взаимодействия дошкольников со сверстниками
Общение дошкольников со сверстниками качественно меняется в сравнении с общением в предыдущие периоды. У дошкольников (4-5 лет)
общение со сверстниками становится приоритетным. Они активно общаются между собой в самых разных ситуациях (во время режимных
моментов, в процессе различных видов деятельности - игры, труда, занятий и др.). Особенно проявляется и развивается общение во время
игровой деятельности. Развивающееся общение влияет на характер игры и ее развитие.
Возникает большое разнообразие коллективных задач:
 совместная игра;
 навязывание собственных образцов;
 управление действиями партнера и контроль за их выполнением;
 постоянное сравнение с собой и оценка конкретных поведенческих актов.
Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения соответствующих действий: требовать, приказывать, обманывать, жалеть,
доказывать, спорить и т.д.
Общение со сверстниками очень эмоционально насыщено. Действия, адресованные сверстнику, аффективно направлены (в 9-10 раз
больше экспрессивно-мимических проявлений, чем при общении со взрослым).
Наблюдается большое разнообразие эмоциональных состояний: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до
гнева. Дошкольник одобряет ровесника чаще, чем взрослого, и чаще вступает с ним в конфликтные отношения.
Контакты детей нестандартны и не регламентированы. Дошкольники в своих взаимоотношениях используют самые неожиданные действия.
Их движения раскованны, не нормированы: они прыгают, кривляются, принимают разные позы, передразнивают друг друга, придумывают
разные слова, сочиняют небылицы и т. д.
В среде сверстников ребёнок может свободно проявлять свои индивидуальные особенности
С возрастом контакты детей все больше подчиняются общепринятым правилам поведения. Но до конца дошкольного возраста
отличительной особенностью детского общения являются его нерегламентированность и раскованность. В общении со сверстниками
инициативные действия преобладают над ответственными. Для ребенка важнее свое собственное действие (высказывание), пусть даже чаще
всего оно не поддерживается сверстником. Поэтому диалог может распадаться. Несогласованность коммуникативных действий нередко
порождает протесты, обиды, конфликты между детьми. Постепенно развиваются формы общения.
Эмоционально-практическое общение со сверстниками преобладает в возрасте 2-4 лет. Его характеризует:
 интерес к другому ребенку,
 повышенное внимание к его действиям;
166

 стремление привлечь внимание сверстника к себе;
 желание продемонстрировать ровеснику свои достижения и вызвать его ответную реакцию.
Подражание сверстникам
В младшем дошкольном возрасте сохраняется эмоционально-практическое, а наряду с ним возникает общение ситуативное, при котором
многое зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие.
Каждый ребенок озабочен тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера.
К 4 годам складывается ситуативно-деловая форма общения.
Это период развития ролевой игры. Сверстники теперь занимают в общении больше места, чем взрослые. Дети предпочитают играть не в
одиночку, а вместе. Выполняя взятые на себя роли, они вступают в деловые отношения, нередко при этом изменяя свой голос, интонацию и
манеру поведения. Это способствует переходу к личностным отношениям.
Но главным содержанием общения остается деловое сотрудничество. Наряду с потребностью в сотрудничестве выделяется потребность в
признании сверстника.
В 5 лет происходит качественная перестройка отношения к ровеснику. В среднем дошкольном возрасте ребенок смотрит на себя «глазами
сверстника». Одногодок становится для ребенка предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено на
противопоставление себя другому. В ситуационно-деловом общении появляется соревновательное начало. Напомним, у трехлеток
сравнение было направлено на обнаружение общности.
В конце дошкольного детства у многих складывается внеситуативно-деловая форма общения.
В 6-7 лет дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели. Они дают оценки поступкам других детей, обращаются с
личностными вопросами к сверстнику, например, «Что ты хочешь делать?», «Что тебе нравится?», «Где ты был, что видел?».
Некоторые могут подолгу разговаривать, не прибегая к практическим действиям. Но все же самое большое значение для детей имеют
совместные дела, то есть общие игры или продуктивная деятельность.
В это время формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным. Сверстник становится самоценной
целостной личностью, а значит, между детьми возможны более глубокие межличностные отношения. Однако такое личностное отношение к
другим складывается далеко не у всех детей. У многих из них преобладает эгоистическое, конкурентное отношение к сверстнику. Такие дети
нуждаются в специальной психолого-педагогической помощи.
2.7. Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников и социальное партнёрство
Семья - уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла»,
поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в
особенности. Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П.
Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня,
как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной
любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.
Меняется позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает
ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения - не только воспитатель детей, но
и партнёр родителей по их воспитанию. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
167

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи МДОУ взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
В Программе педагоги не просто «работают с семьями» – они действительно вовлекают их в образовательный процесс и
жизнедеятельность детского сада, целенаправленно и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого
можно достигнуть только при соблюдении определенных условий с обеих сторон, и одно из этих условий – взаимное информирование о
ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Программа основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для
использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его семья.
Часто воспитатели считают, что родители привели своего ребенка в детский сад для того, чтобы педагоги работали над его развитием,
поскольку они профессионалы и знают, как и чему нужно учить ребенка. Поэтому педагог сам планирует занятия и оценивает работу детей.
Программа предлагает принципиально иной подход: выстраивание педагогами продуктивного взаимодействия с семьями необходимо им
самим для успеха собственной профессиональной работы с детьми.
Программа исходит из того, что ребенок живет в семье, её влияние – основа развития и воспитания, её законы и ценности
приоритетны. Конечно, профессионализм педагога чрезвычайно важен для работы с детьми. Однако его профессиональную
заинтересованность в каждом ребенке не стоит противопоставлять глубокому, природой заложенному интересу к судьбе собственного
ребенка. Собственно, профессионализм педагога во многом определяется тем, насколько успешно он работает в союзе с родителями
ребенка. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи. Семья обеспечивает ребенку в этом возрасте и еще долгие годы будет
поддерживать такие важные составляющие жизни, как:
 физическое благополучие. Это и еда, и одежда, и жилище – со всеми мелкими, но важными составляющими. Это конечно и забота о
здоровье ребенка;

168

 эмоциональное благополучие – это собственно родительская любовь и ласка, так необходимые малышу. Это поддержка и ощущение
безопасности, которые исходят от членов семьи, которые всегда рядом. Это постоянное внимание и мягкие напоминания о том, что
хорошо и что плохо;
 это условия для развития – возможность ползать, ходить, бегать, лазать, играть и общаться, получать новые впечатления, игрушки,
книжки и прочее;
 наконец, это просто готовность принимать малыша таким, какой он есть, прощать ему то, за что могут осудить малознакомые люди
или на что могут сурово (и, возможно, не всегда справедливо) отреагировать педагоги.
Поэтому очень важно, чтобы персонал детского сада - от заведующей до младшего воспитателя – признавал главенствующую роль
семьи. К тому времени, как ребенок пришел в детский сад, он успел научиться множеству вещей – от способов пользоваться чашкой, до
бросания мяча. Он уже, как правило, умеет говорить в соответствии с нормами развития, а даже в 2-х летнем возрасте это уже может быть
около 300 слов – ребенок уже собеседник. Дети уже любят слушать сказки и рассматривать книжки – всему этому научила его семья.
Образование в дошкольной организации «надстраивается» над этими отношениями ребенка и семьи. Предоставляя родителям
возможность участия во всех аспектах деятельности Организации, педагоги увеличивают шансы ребенка на преуспевание и хороший
эмоциональный фон. И что очень важно для самих педагогов – они тоже получают шансы на лучшие результаты своей профессиональной
работы.
Поэтому важно выстраивать с семьями партнерские отношения, основанные на доверии и взаимной информации о ребенке. Общение с
родителями по поводу детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива. Все семьи заинтересованы в том, чтобы дети хорошо
развивались и учились общаться со сверстниками.
Тем не менее, в детских садах на этапе, когда ребенок поступает в детский сад, нередко существует взаимная настороженность между
педагогами и родителями. Этот факт подтверждается социологическими опросами.
Чтобы преодолеть эту настороженность и установить партнерские отношения с семьей, педагоги должны понять, что недоверие
родителей к ним может быть вызвано объективными причинами. Например, причиной может стать и собственный негативный опыт – ведь
многие мамы и папы сами ходили в детский сад и воспоминания могут быть не самыми лучшими. Кроме того, педагоги и сами родители;
чтобы понять чувства других родителей, воспитатель может припомнить, например, взаимоотношения с учителем своего ребенка возможно, и они не всегда складывались наилучшим образом.
Общение с семьями по поводу детей
Реальная оценка развития детей в группе детского сада подразумевает активную обратную связь между педагогами и родителями,
между педагогами и детьми, и призвана содействовать сотрудничеству между всеми участниками образовательного процесса.
Различные программы предлагают определенные формы, тематику и содержание занятий, как правило, для одновозрастных групп. Но
одинаковы ли дети, которые собрались в одной группе, в своем развитии? Даже если группа сформирована точно по возрасту, то педагоги и
родители, прежде всего, должны понимать, что разница между ребенком в 3 года и в 3 года 11 мес. очень велика. Совершенно
несправедливо давать им общие задания на занятиях и ожидать одинаково успешных результатов или настойчиво добиваться этих
результатов за счет так называемой «индивидуальной работы по вечерам». Кроме того, существуют выраженные индивидуальные различия
между детьми одного возраста – по интересам, возможностям, особенностям развития.

169

Существует множество и других причин, в силу которых дети в общих стартовых заданиях не могут быть одинаково успешны. Это и
здоровье, и состав семьи, и различные игры, книги, общение, материалы для занятий – условия, которые создает для ребенка семья. Поэтому
фронтальные занятия и другие приближенные к ним формы работы с детьми с точки зрения детского развития не приносят большой пользы.
Наоборот, они приучают детей следовать за предложенными образцами, устно выслушивать общие задания, отнимая тем самым у
многих шансы на собственные инициативы и интересы, которые ребенок хотел и мог бы реализовать, на формирование позитивной
самооценки, на личностный рост и, в конечном счете, на успешность.
Принципиально иная позиция, методы и технологии в работе с детьми в Программе, ориентированной на ребенка; лучше всех, - хотя
возможно, не сразу, как все непривычное - поймут и оценят это именно родители. Именно они могут рассказать, показать, записать, дать
конкретную информацию о своем ребенке, которая будет полезна или просто необходима педагогам для того, чтобы создать в группе
реальные шансы для личностного активного роста каждого ребенка. И конечно родители сразу заметят и оценят по достоинству успехи
своего ребенка.
В силу своей профессии педагоги обязаны позитивно влиять на развитие детей своей группы. Но необходимо, чтобы их мастерство,
советы, их мудрость были искренне разделены и приняты родителями на основе сформированного доверия и продуктивного
взаимодействия.
Воспитатели должны отдавать себе отчет, что независимо от имеющегося у них образования – среднего или даже высшего – многие
родители могут принести с собой высокий уровень образования, творческий потенциал, и даже просто жизненную мудрость. Кто-то из них
имеет полезный личный опыт, связанный, например, с проблемами в здоровье и развитии старших детей. Ну а кто-то, естественно, и менее
образован, и менее опытен, и, кажется, что вот он уже должен только внимать советам педагогов.
Но так ли они неинтересны, эти «простые родители»?
В Программе, ориентированной на ребенка, принято говорить: «Мы разные, но мы вместе». Это значит, что педагоги должны оценить
потенциал разных семей, разных людей, которые вовлечены в жизнь детей их группы. Только сами родители могут захотеть открыться
воспитателям, рассказать, что для них важно, в чем они могут участвовать, что и когда они хотят и готовы делать в группе. Хорошо, если
они задают вопросы о развитии своего ребенка, доверяя опыту и профессионализму воспитателей, их заинтересованности в развитии детей.
Это создает возможность для продуктивного сотрудничества с семьей в интересах детей - для действительного вовлечения семьи.
Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:
Традиционная роль педагога
Выступающий мудрец
Должен руководить
Сам всё знаёт
Оценивает ребёнка и
представляет отчёт родителям о его развитии
Ставит цели детям и группе
Чувствует, что уже знает ответы на всё вопросы

Сотрудничество
Гид
Задаёт вопросы
Ищет решения проблем вместе с родителями и коллегами
Спрашивает родителей о ребёнке и вместе с ними оценивает развитие
Узнаёт цели и пожелание родителей в отношении ребёнка и его группепредлагает
собственное видение и обсуждает с родителями пути рахвития ребенка
Чувствует, что всегда хорошо полчать дополнительную информацию и также
170

Задаёт родителям задание на дом
Часто применяет жаргон специалиста
Ожидает, что родители считают его знатоком

информирует родителей
Обсуждает с родителями, что они хотят и могут сделать
Говорит понятно ждя родителей, объясняет все технические термины
Помогает родителям увидеть их сильные стороны и тот багаж знаний и опыта
который может быть ценным в группе. Готов не только преподавать, но и учиться
у родителей

Одна из основных задач воспитателей – вовлечь родителей в конкретные дела, занятия, проекты, развивающиеся в группах, которые
посещают их дети. И теория, и практика показывают, что вовлечение семьи приносит пользу и детям, и детскому саду, и, прежде всего,
самим родителям:
 эмоциональная вовлеченность позволяет родителям чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию
своего ребенка, помогающими другим, обновленными и готовыми к новым жизненным задачам;
 физическая вовлеченность позволяет им сформировать новые умения, забыть о беспокойствах, познакомиться с другими людьми,
повеселиться и посмеяться;
 непосредственное присутствие в группе в качестве помощника воспитателя приносит большую пользу семьям, т.к. возможность
поработать в профессиональной среде помогает родителям лучше разобраться вопросах развития детей, научиться некоторым
«премудростям» работы с детьми и дома применять полученные навыки;
 наблюдения за своими детьми на фоне других детей позволяют им понять, что все дети разные, что не нужно сравнивать одних детей
с другими, а надо видеть и оценивать развитие одного ребенка раньше и теперь;
 в процессе вовлеченности в дело группы родители убеждаются, насколько многому дети учатся через игру, через занятия в центрах
активности и познавательную деятельность, решая проблемы, замышляя и осуществляя вместе с другими детьми свои идеи и
проекты, как учатся самооценке;
 родители оценивают важность предоставления ребенку права на выбор своих занятий для развития альтернативного мышления, для
анализа ситуации и возможностей, они смогут наблюдать, как преуспевают в социальном развитии дети – находят друзей, учатся
работать вместе с другими детьми, как они учатся друг у друга.
Обычно пребывание в группе делает родителей убежденными сторонниками программы, ориентированной на ребенка, и позволяет
некоторым из них сделать выводы о том, что незачем перегружать ребенка посещением многочисленных кружков, «подстегивая» тем самым
его развитие.
Что же полезного извлекают сами дети от присутствия членов семьи в группах:
 они общаются с семьями других детей, которые представляют разнообразные культуры, что даёт возможность более глубокого
понимания других культур;
 каждый ребенок получает возможность получить больше внимания от взрослых, так как меняется соотношение детей и взрослых в
группе;
 как правило, улучшается отношение и доверие к детскому саду со стороны детей, укрепляется чувство защищенности в процессе
совместной работы педагогического коллектива и родителей;
171

 расширяется круг взрослых, которые выступают для детей в качестве источника знаний и опыта;
 дети получают дополнительные стимулы в своем стремлении к достижению успеха.
Реальную пользу от вовлечения семьи в образовательный процесс имеют и сами воспитатели:
 они получают еще одного взрослого заинтересованного человека, который может занять детей в каком-то центре;
 они могут попросить помощника понаблюдать за тем, как и с кем играют дети и обсудить с ним результаты этих наблюдений. Это
поможет педагогам лучше планировать свою работу;
 они могут рассчитывать на использование увлечений, талантов, знаний и интересов родителей для обогащения содержания своей
работы с детьми, а также использовать потенциал старших братьев и сестер, бабушек и дедушек;
 вовлечение членов семьи в образовательный процесс в группе позволяет педагогам быть уверенными, что родители будут помогать
детям закреплять полученные знания дома;
 возникает более тесное общение родителей друг с другом, что способствует поддержке программы и совместных проектов детей и
взрослых;
 педагоги могут уверенно рассчитывать на то, что родители будут охотнее отзываться на просьбы воспитателей о помощи в
формировании каких-то учебных материалов, игрушек, книг, поскольку убедились в эффективности работы с ними в группе.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
В МДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1. формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни МДОУ;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия (ВД) с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни МДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы МДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
172

 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, мастер-классах, консультациях и открытых занятиях.
 Механизм работы с семьей
1. Перый этап – предъявление и обсуждение мероприятий на год совместно с родителями.
2. Второй этап – составление плана взаимодействия с семьей.
3. Третий этап – создание воспитателями «поля выбора» для родителей (формы ВД с семьями воспитанников).
4. Четвертый этап – определение родителями степени своего участия в образовательном процессе с помощью «поля выбора».
5. Пятый этап – реализацяи плана мероприятий и мониторинг участия семьи в образовательном процессе.
6. Шестой этап – анализ ВД с семьями воспитанников и награждение активных родителей.
Формы ВД с семьей по вовлечению в образовательный процесс:
 семинары – практикумы,
 День открытых дверей,
 родительские тренинги,
 творческие мастерские,
 почта,
 тематическая копилка,
 собрания,
 круглый стол,
 развлечения, праздники,
 анкетирование, беседы,
 письма благодарности,
 лист семейных увлечений и интересов,
 индивидуальные тематические консультации,
 родительские вечера.
Формы ВД с семьей по включению в образовательный процесс - родитель – ассистент,
 выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка,
 домашнее задание по теме проекта,
 семейный дневник,
 отчет о достижениях ребенка по сферам развития,
 традиция «А у нас сегодня гость»,
 мастер – класс,
 межсемейные проекты «Взрослые и дети»,
 тематические проекты,
 ключевые события,
 конкурсы, акции,
 семейная гостиная.
173






интерактивные площадки,
пресс – конференция,
совместное тематическое планирование,
родительские чтения.
В образовательном процессе МДОУ активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями
воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; родительские тренинги; практикумы;
Университеты педагогических знаний; День открытых дверей, презентация детско-взрослых проектов; педагогические гостиные; круглые
столы; родительские чтения; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть,
как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.
Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и
воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Совместное тематическое планирование – темы проектов, которые будут реализовываться в течение учебного года, определяются из
запроса ребенка и родителя. Родитель имеет возможность предложить ту тему, которая, по его мнению, актуальна для ребенка в данном
возрасте. Сбор тем осуществляется в письменной форме («поляна знаний», «что принес нам воробей?» и т. д.)
Межсемейные совместные проекты «Взрослые и дети» – дети и взрослые участвуют в реализации межсемейного тематического
проекта, который организовывается между семьями в образовательном учреждении. Семьи воспитанников объединяются в малые группы
для создания совместного продукта, что способствует их сближению, установления положительных взаимоотношений между ними, при
этом ребенок видит образцы взаимодействия и отношений. Например, по теме «Хлеб – всему голова» семьи объединились по
национальностям и представляли совместные конечные продукты, связанные национальными традициями.
«Корзина для сбора материала по теме проекта» – данная форма работы позволяет вовлекать родителей в работу по тематическому
проекту группы и собирать материалы по текущему проекту в корзину. Совместно с ребенком родители готовят материал, задания и
изготавливают конечные продукты для реализации тематических проектов. Дети, с помощью родителей, приобретают умения активно
использовать источники информации, адекватные возрасту, их индивидуальным возможностям.
Отчет о достижениях ребенка – это способ сообщения родителям сведений о продвижении ребенка по разным сферам развития за
определенный период времени. Отчет содержит самые значимые достижения ребенка по каждому из направлений. В отчете имеется также
часть, которая предназначена для заполнения родителями, где они высказывают свое мнение, желания, рекомендации относительно развития
ребенка, что способствует осуществлению обратной связи и учитывается при выстраивании индивидуальной траектории развития ребенка.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение Дня открытых дверей нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать
многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что
беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно

174

присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг
готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. Интерактивные площадки –
организация «центров активности». В которых происходит обучение, консультация родителей, выполнение заданий совместно с ребенком,
направленные на приобретение практических навыков.
Пресс – конференция с родителями – проводится в начале или в конце учебного года. Отличается от обычного родительского собрания
тем, что на нее можно пригласить психолога, логопеда, других специалистов МБОУ, чтобы они ответили на интересующие вопросы. Это
собрание проводится в форме вопросов и ответов.
Почта – это способ обмена информацией с родителями по вопросам развития и воспитания детей.
Родитель – «ассистент» в центрах активности – особая организация жизнедеятельности ребенка, а именно работа в центрах активности
дает возможность родителю принимать непосредственное участие в образовательном процессе. Для этого воспитателями проводится
подгоитовительная работа с родителями по координации их действий. Родитель участвует совместно с детьми в групповых сборах и
является организатором их деятельности в одном из центров активности.
Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка – родители разделяют с педагогами ответственность за процесс принятия
решения относительно развития их детей, делятся информацией о развитиии детей, ставят цели для них и выстраивают стратегию работы с
ребенком дома.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле
чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к
детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое
применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье: - уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей,
распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье); разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы); - информационные
листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.); родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.); папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
175

 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного
процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Содержание работы с семьями по образовательным областям
Образовательная область, цели и задачи.
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции
и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других
мероприятиях, организуемых в МДОУ.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

176

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при
участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью
в их реализации.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из
контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно - развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха
у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них
местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
177

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать
родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей культуры.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с
домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно - обоснованные
принципы и нормативы.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать
родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность
диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по
содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на
развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и
экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
178

Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать
внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы,
литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных
вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление
родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка,
живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно - архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения
по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музеев и выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов во время отпуска. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально - художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы,
музей на выставку музыкальных инструментов и пр.

179

Социальное партнёрство и сотрудничество ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Социальное партнёрство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Качество реализации основной образовательной программы как мера соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям
(запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому
обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема
образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных
сферах детской деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми
социальными партнерами по реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта
(познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению
жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и
обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике
развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного образования с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
 стратегическое планирование развития детского сада;
 выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
 участие в конкурсах различных уровней;
 экспертиза качества образования в детском саду.
Для обогащения содержания образовательной деятельности МДОУ, как современное дошкольное образовательное учреждение, успешно
осуществляет свою деятельность на основе сотрудничества с социумом:
 с государственными структурами и органами местного самоуправления Надымского района;
 с учреждениями здравоохранения: филиалом Детской поликлиники МУЗ ЦРБ;
 с учреждениями образования, науки и культуры.
180

Учреждение
Школы города
МОУ СОШ № 2
МОУ СОШ № 4
МОУ СОШ «Гимназия г. Надыма»

Филиал МУК «Музей истории и археологии
г. Надыма»
МОУ «Детская школа искусств № 1»
Библиотека семейного чтения

Мероприятия
Взаимопосещение, отслеживание результатов адаптации выпускников к условиям школы
Экскурсии в музей
Посещение уроков и занятий, семинары, семинары - практикумы, круглые столы,
консультации для воспитателей и родителей, беседы, экскурсии для воспитанников,
совместные выставки, развлечения. (план преемственности)
Участие корпоративного класса (педагогический класс) в мероприятиях МДОУ
Экскурсии, участие в выставках, смотрах-конкурсах; посещение кружков, обмен опытом

Совместные праздничные и развлекательные мероприятия
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные
викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки,
организация встреч с поэтами и писателями.
МБУЗ ЦРБ «Детская поликлиника»
Проведение медицинского обследования и связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики (консультирование)
Федеральным государственным казённым Экскурсии, встречи с работниками, проведение бесед с детьми, участие в выставках,
учреждением
«1
отряд
федеральной смотрах-конкурсах, реализация совместных проектов.
противопожарной службы по ЯмалоНенецкому автономному округу»
ОГИБДД
ГБУ ЯНАО «Центр «Добрый свет» в МО
Организация мини-концертов для клиентов центра
Надымский район
Управление опеки и попечительства при Администрации МО
Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
Надымский район
находящимися в социально опасном положении
Комиссия по делам несовершеннолетних Администрации МО
Надымский район

181

2.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В основу приоритетов деятельности, которые отражены в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, были
положены следующие факторы:
 учет климатогеографических факторов региона Крайнего Севера при построении образовательного процесса в учреждении;
 учет расширения инновационных возможностей педагогического коллектива - определяется, разработанными методиками и
технологиями по приоритетным направлениям развития ребенка;
 учет социального запроса родителей - отражается в осуществлении на базе учреждения деятельности творческих мастерских и
факультативов по образовательным областям развития ребенка;
 учет образовательных возможностей семьи воспитанников - представлен разнообразными образовательными возможностями со
стороны семьи воспитанников, как активных ассистентов в образовательном процессе;
 учет образовательной среды города - представлен разнообразной инфраструктурой образовательных и социальных объектов города
Надыма и отражен в системе работы с Детской библиотекой, Домом природы, ГИБДД, ПЧ-2 ФПС ФГКУ «1 ОФПС по ЯНАО» и
другими социальными партнерами учреждения.
В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива с учетом вышеперечисленных факторов, выделены следующие
задачи по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Создать условия:
 для интеграции, разработанных методик и технологий в обязательную часть Программы, с целью внедрения их в образовательную
деятельность по образовательным областям;
 для организации и проведения дополнительных занятий по образовательным областям развития ребенка;
 для взаимодействия с семьями воспитанников, как активных ассистентов в образовательном процессе дошкольного учреждения и с
социальными партнерами города, с целью всестороннего и полноценного развития детей.
МДОУ посещают воспитанники с ОВЗ с нарушениями речи, имеющие логопедические диагнозы: общее недоразвитие речи (далее по
тексту - ОНР), фонетическое недоразвитие речи (далее по тексту - ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). Для
коррекции речевого развития воспитанников в МДОУ реализуется:
 «Рабочая программа МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» разработана для детей с тяжелыми нарушениями речи детей
старшей и подготовительной группы на основе программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание
детей с общим недоразвитием речи», зачисленных решением ПМПк на логопедический пункт МДОУ (авторы учителя-логопеды)
На основании социального заказа общества и проведённого опроса родителей (законных представителей) воспитанников в МДОУ
реализуются дополнительные программы познавательного, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития:
2.9. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального
образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической,
физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в
обществе.

182

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха,
зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая
аутистические нарушения, с задержкой психического развития, с комплексными нарушениями развития. Диапазон различий в развитии
детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы; от ребенка, способного при специальной
поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их
возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с
ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей с различными нарушениями развития.
Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или
физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав
детей на образование в соответствии с «Законом об образовании в РФ». Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения
необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой
жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и
психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а
также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного
доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условии для достижения успеха в образовании всеми
детьми.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ
Ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка с ОВЗ непосредственно связаны не с первичным
биологическим неблагополучием, а с его «социальным вывихом» (метафора Л. С. Выготского). Отклонения в развитии ребенка приводят к
его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом и
культурой как источником развития человека. В то же время обычный взрослый носитель культуры, как правило, не знает, каким образом
передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий
обучения в среде сверстников, в социуме, в мире культуры. В силу этого дети с ОВЗ наряду с характерными для их сверстников
познавательными интересами и образовательными потребностями имеют специфические – особые - потребности обучения.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку определяются спецификой нарушения
психического развития. Они определяют особую логику построения учебно-воспитательного процесса для детей с теми или иными
нарушениями, находят свое отражение в структуре и содержании. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем детям с ОВЗ:
 начать специальное – коррекционное - обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития, как можно
раньше при подготовке ребенка к школьному обучению;
 индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
 ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально
развивающихся сверстников;

183

 использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии),
обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения и облегчающие усвоение учебного материала;
 обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
 максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию.
Для детей, имеющих различные нарушения устной речи: общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФНР), фонематическое недоразвитие речи (ФНР), недостатки произношения отдельных звуков (НПОЗ) в ДОУ функционирует
логопедический пункт.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:
 коррекционная работа включается во все направления деятельности МДОУ;
 содержание коррекционной работы – это психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на коррекцию
и компенсацию отклонений в их физическом и (или) психическом развитии;
 взаимодействие всех специалистов и педагогов ДОУ определяет успешность коррекционной работы.
Цель коррекционной работы - обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий
детей с ОВЗ и оказание им помощи в освоении общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
 выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 преодоление затруднений в освоении образовательной программы;
 освоение образовательной программы для детей с ОВЗ.
Принципы организации коррекционной работы:
 принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционноразвивающие технологии в зависимости от
структуры и выраженности нарушения;
 деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с
ОВЗ;
 индивидуально-дифференцированный принцип, предполагающий создание педагогических условий для обеспечения
образовательных потребностей каждого ребенка;
 онтогенетический принцип;
 общие дидактические принципы.
Концептуальные подходы к построению коррекционной работы:
 нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при
освоении общеобразовательной программы;
 комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;
 интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие
ребёнка.

184

Содержание коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей у детей с ОВЗ;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с особыми образовательными
потребностями в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и рекомендациями территориальной психолого-медикопедагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательное пространство ДОУ.
С целью выявления особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья в МДОУ организована
деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее – ПМПк), в рамках которого осуществляется система комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса. Успешность помощи ребёнку
обеспечивается чётким взаимодействием специалистов в системе сопровождения: «специалист-ребёнок-родитель-специалист».
Цель психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе заключается в обеспечении оптимальных
условий для коррекции и развития ребёнка с учётом психофизических особенностей.
Общими задачами психолого-медико-педагогического сопровождения являются:
 устранение трудностей у детей с ОВЗ, возникающих при усвоении общеобразовательной программы ДОУ;
 развитие потенциальных возможностей интеллектуального, эмоционального, социального развития и формирования навыков
жизненной компетентности;
 помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, социализации в обществе сверстников;
 развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей, педагогов.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение включает в себя:
Медицинское воздействие:
 профилактические мероприятия;
 мониторинг здоровья;
 медицинское обследование узкими специалистами;
 здоровьеукрепляющая деятельность.
Коррекционно-педагогическое воздействие:
 познавательное развитие;
 коррекция речевого развития;
 становление игровой деятельности;
 здоровьесохраняющая деятельность;
 коррекция сенсомоторных нарушений.
Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие:
 формирование мотивации к познанию;
 формирование психических процессов;
 формирование социально-нравственных представлений;
185

 формирование общей, ручной и мелкой моторики;
 развитие коммуникативных способностей.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей отражается в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей и специалистов ДОУ (учителя-дефектолога, учителя–логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре).
Основными функциями взаимодействия специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка с ОВЗ, являются:
 диагностическая (заполнение диагностических карт, выявление трудностей, возникающих у ребенка в процессе обучении и
воспитании, определение их причин с помощью комплексной диагностики);
 проектная (разработка на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции плана индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий);
 сопровождающая (реализация индивидуального образовательного маршрута сопровождения ребенка);
 аналитическая (анализ результатов реализации плана индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий).
Алгоритм комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
 Комплексное диагностическое обследование ребёнка специалистами МДОУ.
 Представление детей на психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ (ПМПк).
 Разработка плана индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий в соответствии с решением тПМПК, ПМПк.
 Реализация коррекционно-развивающих мероприятий.
 Диагностические мероприятия, коррекция плана индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий (по
необходимости).
 Итоговая диагностика, представление детей на тПМПК.
План индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий ребенка с ОВЗ:
 дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
 раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
 содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
План индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий разрабатывается на основе:
 мониторинга освоения интегративных качеств;
 психолого-педагогической диагностики;
 логопедического обследования;
 медицинского заключения.
По результатам комплексного психолого-педагогического обследования ребенка с ОВЗ выстраивается план индивидуальноориентированных коррекционных мероприятии.
Реализация коррекционных мероприятий:

186

Учитель-дефектолог проводит обследование воспитанников, определяет структуру и степень выраженности нарушений развития и
осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию имеющихся у них недостатков в развитии (детей с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей
с ограниченными возможностями здоровья).
Воспитатель – восстановление и компенсация способностей ребенка к выполнению продуктивных видов деятельности, развитие
способности ребенка самостоятельно выстраивать собственную деятельность, взаимодействовать со сверстниками.
Учитель-логопед – восстановление, развитие собственной речи ребенка, формирование коммуникативных навыков и фонематического
восприятия, коррекция звукопроизношения, развитие артикуляционной моторики, подготовка к обучению грамоте.
Музыкальный руководитель – восстановление и компенсация слухового внимания, музыкально-ритмических движений, способности
эмоционально и адекватно воспринимать музыку различного характера.
Инструктор по физической культуре – восстановление и компенсация моторно-двигательного развития.
Педагог-психолог – оказание своевременной психологической помощи в процессе психического, психофизического и личностного
развития детей на возрастных ступенях дошкольного детства; регуляция эмоционального состояния членов семьи (принятие и понимание
нарушений в развитии ребенка, преодоление беспомощности по отношению к своему ребенку, коррекция отношений между родителями и
ребенком, понимание значимости семьи как первого института социальных отношений между ребенком с ОВЗ и обществом);
Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и нормализацию жизни ребёнка, сопровождают его все время пребывания
в детском саду и способствуют:
 положительной динамике состояния здоровья ребёнка;
 успешной социализации дошкольников;
 успешной интеграции ребёнка в образовательную среду (формирование мотивации к обучению в школе);
 повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Оздоровительно-профилактическая работа с детьми с ОВЗ проводится согласно плану оздоровительных мероприятий.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед,
воспитатели, т. е. специалисты психологомедико-педагогического консилиума (ПМПк) организации, либо специалисты
психологопедагогического медико-социального центра (ППМС-центра) (по договору между образовательной организацией и
ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психологомедикопедагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию
детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медикопедагогической комиссии», и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об
образовании в Российской Федерации».

187

3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст.
79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие
в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальный
образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
 определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации,
соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
 определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения
ребенка и его семьи;
 определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются
критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде
сверстников;
 определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;
 определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;
 определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор
необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и
специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной
программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
Формы получения образования для детей с ОВЗ
Формы получения образования и режим пребывания детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть реализованы в
различных структурных подразделениях МДОУ.
Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными
стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня,
создаются дополнительные структурные подразделения: центр игровой поддержки развития (ЦИПР), консультативный пункт (КП),
лекотека, служба ранней помощи (СРП), группа кратковременного пребывания «Особый ребенок», деятельность которых направлена на
оказание вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

188

В каждом из подразделений образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным
маршрутом. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство.
Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.
В структурных подразделениях организации ребенок может находиться до школы или переходить по мере готовности в группу
кратковременного пребывания, инклюзивную группу и др. Наличие структурных подразделений позволяет организации варьировать
образовательные формы, предоставляя родителям выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям
психологомедико-педагогической комиссии. Состав структурных подразделений в разных организациях может варьироваться.
Адаптированная образовательная программа
Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе образовательных областей осуществляется с использованием
утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. Для составления
адаптированной образовательной программы можно использовать «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н. Д. Соколовой; «Программу логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программу логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, программы ранней педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», программы дошкольного образования детей с нарушениями интеллекта,
речи, опорно-двигательного аппарата и др.
Организация деятельности групп комбинированной направленности
Деятельность группы комбинированной направленности должна сочетать в себе два организационных подхода:
 в расписании группы должны быть учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные
адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые,
 в расписании группы должны быть учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.
Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в
режиме полного дня, кто-то только 2-3 дня до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например,
бассейн) — для таких детей должны быть предусмотрены другие виды организации их активности.
Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании
работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными
занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ
следует разрабатывать разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать
индивидуальные особенности детей.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
 индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами МДОУ;
 активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных
помещениях, прогулка);
 совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
 приема пищи;
 дневного сна;
189

 фронтальных занятий;
 организации взаимодействия в детско-родительских группах;
 праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на
оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех
специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию
коммуникативных функций.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды,
стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
 безопасность;
 комфортность;
 соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;
 вариативность;
 информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует
формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно 158 использовать дополнительные развивающие
программы («Маленький исследователь», программы занятий в керамической и столярной мастерских, программы по организации
проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи,
учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать, как познавательные, так и социальные задачи.
Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей,
включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям,
демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители
принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в
занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После
занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую
поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у
них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный
эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

190

Мониторинг инклюзивного образовательного процесса
Процедур оценки результатов образовательной деятельности МДОУ, реализующих инклюзивную практику, может быть несколько.
Одной из таких процедур является оценка соответствия деятельности организации целям, задачам и принципам инклюзивного образования.
Критерии эффективности образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии
№
1.

Критерий
Реализация индивидуального подхода

2.

Обеспечение
условий
для
самостоятельной активности ребенка

3.

Активное
включение
в
образовательный процесс всех его
участников
Междисциплинарный подход

4.

5.

Вариативность
в
организации
процессов обучения и воспитания

6.

Партнерское взаимодействие с семьей

7.

Функционирование
дошкольной
образовательно й организации

Показатели
Составление адаптированной образовательной
программы для ребенка с ОВЗ с учетом данных
диагностики
Организация развивающей среды, наличие в
режиме
дня
времени
и
форм
для
самостоятельной активности детей

Наличие
психолого-медико-педагогического
консилиума
Обсуждение специалистами ПМПк особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ,
составление и реализация адаптированной
образовательной программы
Вариативные образовательные программы,
приемы,
методы
образования,
организационные
формы,
вариативная
образовательная среда
Организация
партнерских
форм
взаимодействия с семьей, участие родителей в
жизни МДОУ, консультации родителей
Выстраивание образовательного процесса в
соответствии с потребностями детского
контингента,
изменение
образовательных
условий
в
связи
с
диагностикой
образовательных потребностей

191

Индикаторы
Наличие адаптированных образовательных программ
с оценкой хода их выполнения
Планирование времени в режиме дня для
самостоятельной активности детей. Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению детей с разными образовательными
потребностями
в
процессе
самостоятельной
активности
Функционирование в МДОУ разнообразных форм
работы, в том числе взаимодействие взрослых и детей
Циклограмма проведения ПМПк, формы фиксации
результатов
Использование специалистами МДОУ разных
методов и технологий обучения и воспитания,
наличие методических материалов, обеспечивающих
образовательный процесс
Участие родителей в разработке и реализации
адаптированной образовательной программы и
индивидуального образовательного маршрута
Соответствие качественного состава контингента
детей, штатного расписания, методической базы и
предметно развивающей среды. Применение новых
технологий в соответствии с
выявленными
потребностями детей

Условия обучения и воспитания в логопедическом пункте
Логопедический пункт при дошкольном образовательном учреждении обеспечивает специализированную диагностическую,
коррекционную помощь детям дошкольного возраста (5–7 лет), имеющим речевые патологии, а также консультативную помощь
воспитателям и родителям по коррекции и развитию речи.
Цель коррекционного обучения: формирование полноценной речевой функции у детей с нарушениями речи. Основные задачи
логопедического пункта:
 своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями, осуществлять диагностику речевого развития;
 определять и реализовывать индивидуальный маршрут коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры,
обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребенка;
 проводить профилактику и пропаганду логопедических знаний среди педагогов ДОУ, родителей и населения микрорайона.
В логопедический пункт зачисляются воспитанники дошкольного образовательного учреждения, имеющие различные нарушения речи:
 фонетические нарушения (НПОЗ);
 фонематические нарушения (ФНР);
 фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
 общее недоразвитие речи III, IV уровней (ОНР), при невозможности перевода ребенка в группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи;
 дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), нарушением
ритмико-интонационной стороны речи (заикание).
Зачисление в логопедический пункт производится на основании обследования, которое проводит учитель-логопед в течение года по
утвержденному графику. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с первичной речевой
патологией. Зачисление и выпуск детей производится на основании рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
Дети с различными нарушениями речи зачисляются в логопункт на 0,5-3 года в зависимости от тяжести речевого дефекта и рекомендаций
тПМПК.
При наличии в общеразвивающих группах детей с тяжелыми, стойкими нарушениями речи: ОНР I и II уровней, дошкольники
представляются на территориальную ПМПК для определения индивидуального образовательного маршрута. По рекомендациям тПМПК
такие дети должны обучаться в специализированном детском саду или в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с отсутствием в районе данных детских садов и соответствующих специализированных групп, коррекционная
работа с детьми ДОУ, имеющими тяжелые нарушения речи, с согласия родителей, осуществляется в условиях логопункта.
В ДОУ коррекция речевых нарушений у детей осуществляется в условиях логопедического пункта. Основной организационной формой
коррекционной работы с детьми в условиях логопункта являются индивидуальные и подгрупповые занятия. В сетке непосредственно
образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения логопедических занятий, учитель-логопед
осуществляет коррекционную работу с детьми в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Коррекция речевых нарушений
осуществляется на основе:
 адаптированная образовательная программа для детей с ОНР, IV уровень речевого развития (подготовительная группа);
 адаптированная образовательная программа для детей с ОНР, III уровень речевого развития (старшая, подготовительная группа);

192

 адаптированная образовательная программа для детей с ОНР, II уровень речевого развития (средняя и старшая);
 адаптированная образовательная программа для детей с ОНР I уровень речевого развития (младшая, средняя группа).
Данные программы определяют возможные пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ и осуществляет все
направления коррекционной и профилактической работы по формированию детской речи в контексте приоритетов развития дошкольного
образования в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г.№ 273-ФЗ. Разработана на основе современных достижений
логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н. Е. Веракса, Н. Н. Поддъяков, Н. В.
Микляева, С.Н. Шаховская, М.Ф. 154 Фомичева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Соответствует требованиям к организации режима дня и
учебных занятий СанПиН.
В сетке непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения логопедических
занятий, учитель-логопед осуществляет коррекционную работу с детьми в течение всего времени пребывания детей в ДОУ, согласно
расписанию, 2-3 раза в неделю с каждым ребенком.
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
 развитие артикуляционного праксиса;
 фонационные упражнения;
 уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
 вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
 первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Основная цель проведения подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать, выполнять в заданном
темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно), адекватно оценивать качество речевой продукции
детей. Состав подгрупп (2-4 ребенка) является открытой системой, которая меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики
достижений в коррекции произношения. При комплектовании групп для подгрупповых занятий учитывается не только структура речевого
нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом
психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном
процессе.
При проведении подгрупповых занятий осуществляются:
 закрепление навыков произношения изученных звуков;
 отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
 воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
 расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
 закрепление доступных возрасту грамматических категорий, с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и
лексико-грамматического материала. Длительность логопедических занятий 20-30 мин. в зависимости от этапа коррекционной работы. В
логопедических кабинетах создается коррекционно-развивающая среда с учетом эргономических, педагогических, психологических,
санитарно-гигиенических требований. С целью усиления коррекционной направленности педагогического процесса в группах

193

оформляются логопедические зоны, например, «Говорим правильно», «Город звуков». Таким образом, обеспечивается закрепление
речевых навыков в свободной деятельности детей.
В процессе коррекции и развития речи у детей в ДОУ используются современные технологии и оборудование, направленные на звуковую и
смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы:
 логотерапевтический кабинет «БОС»;
 информационно-коммуникационных технологии;
 интерактивная доска;
 логопедический массаж;
 здоровьесберегающие технологий (Е. А. Алябьева, А. С. Галанов).
В работе с детьми используются специальные игровые и дидактические материалы в соответствии с принципами дифференцированного и
индивидуального обучения:
 полифункциональные игровые модули;
 модифицированные материалы (дидактические игры, пособия, бросовый материал);
 игровое и дидактическое оборудование, согласно перечню оборудования реализуемых коррекционных программ.
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с учетом специфики речевых дефектов у детей,
зачисленных в логопункт, адаптируются и модифицируются современные методические разработки: В. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко,
Т. Б. Филичевой, Г. В.Чиркиной, О. С. Ушаковой, В. М. Акименко, М. В. Фомичевой, Ю. Ф. Гаркуши, Н. В. Нищевой, Н.В. Курдвановской,
Т. В. Волосовец, О. С. Гомзяк и других авторов. Коррекционная работа в МДОУ проводится в тесном сотрудничестве всех специалистов
детского сада. Преемственность в работе осуществляется через единую лексическую тему и индивидуальные образовательные маршруты. В
группе по заданию учителя-логопеда воспитатели с ребенком закрепляют полученные на логопедических занятиях навыки.
В работе с родителями используются современные формы работы: индивидуальные беседы, родительские собрания, открытые занятия,
практикумы, «Почтовый ящик» (где родители в письменной форме задают интересующие вопросы). С целью профилактики речевых
нарушений проводится консультативная работа с родителями детей младшего дошкольного возраста.
2.10 Рабочая программа воспитания
2.11. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Данная программа реализуется:
 в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие;
 в шести модулях: «Я, моя семья, мой детский сад», «Юный исследователь», «В мире профессий», «Здоровая планета – здоровый Я»,
«Маленький Надымчанин– гражданин большой России»; «Я в мире прекрасного»

194

 в шести направлениях воспитания: гражданско-патриотическое, социальное, познавательное, физкультурно-оздоровительное,
трудовое, этико-эстетическое.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Виды, формы, методы и содержание воспитательной деятельности
Виды деятельности – это виды индивидуальной или совместной деятельности педагогов с детьми используемые ими в процессе
воспитания: игровая, познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная, досугово-развлекательная,
художественно-эстетическая, физкультурно-оздоровительная, социально-коммуникативная деятельность.
Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во времени и пространстве акты индивидуальной
или совместной с детьми деятельности, которые педагог использует для достижения цели воспитания: ролевая игра или игра по станциям,
беседа или дискуссия, проект, или поход выходного дня, соревнование, сбор, трудовой десант, чтение художественной литературы,
сюжетно-ролевая игра, экологическая деятельность, деятельность по ОБЖ, ЗОЖ и т.д., рассказ, беседа, дискуссия, конкурс, игра, спектакль,
экскурсия и т.п.
Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов и форм деятельности.
Содержание и формы деятельности – явления взаимосвязанные, ведь содержание всегда в том или ином виде оформляется, а форма
всегда что-то содержит.
1. Усвоение ребенком социально значимых знаний, то есть знаний о тех объектах и явлениях, которые считаются значимыми в
окружающем его обществе, которые ценятся в нем более всего. Такие знания помогут растущему человеку лучше ориентироваться в
жизни этого общества, понимать, на каких ценностях оно базируется, что в нем считается нужным и правильным, что в нем
осуждается и табуируется, каковы формы социально одобряемого и социально неодобряемого поведения. Это те знания, без которых
он рискует вести себя в обществе неадекватно ожиданиям этого общества. Все это можно назвать когнитивной, «знаниевой»
стороной процесса личностного развития ребенка.
2. Развитие социально значимых отношений ребенка, то есть позитивных отношений к тем объектам и явлениям, которые признаются в
окружающем его обществе ценностями. Развивая в себе такие отношения, ребенок получает больше возможностей для гармоничного
вхождения в общество, в сложившуюся в нем систему социальных отношений. Это можно назвать «отношенческой» стороной
процесса личностного развития ребенка.
3. Приобретение ребенком опыта осуществления социально значимых дел, то есть тех дел, которые были бы направлены на пользу
окружающего его общества, которые считаются в этом обществе значимыми. Такой опыт приобретается в процессе всевозможных
социальных проб ребенка, вовлекающих его в те формы реального взаимодействия людей, которые поддерживают нормальное
функционирование общества. Это можно назвать деятельной стороной процесса личностного развития ребенка.

195

2.11.1 Модуль – 1 «Маленький Надымчанин – гражданин большой России»
Гражданско-патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1.
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2.
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3.
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4.
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, эстетическая.
Практическая реализация целей и задач патриотического направления воспитания представлена в соответствующем модуле.

Модуль – 1 «Маленький Надымчанин – гражданин большой России»
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Проявляет
интерес
к Способен к установлению Проявляет
интерес
к Сформированы
народному
искусству: положительных контактов родному городу и стране, к представления о

196

6-7 (8)
Сформированы
своем представления о род ном

сказки, музыка,
потешки.

пляски, между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии.
Имеет
представления о родном
городе,
некоторых
городских объектах, освоил
начальные представления о
родной стране: название,
некоторых общественных
праздниках и событиях.

общественным праздникам
и
событиям.
Понимает
многообразие
россиян
разных национальностей —
особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций.
Развит интерес к сказкам,
песням,
играм
разных
народов. Знает название
страны и города, в котором
живёт,
хорошо
ориентируется
в
ближайшем
окружении,
некоторых общественных
праздниках и событиях.

городе, его особенностях
(местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Понимает
особенности
правил
поведения
в
общественных учреждениях
города. Проявляет интерес к
родной
стране.
Имеет
представления о столице,
государственном флаге и
гербе,
основных
государственных
праздниках России, ярких
исторических
событиях,
героях России. Проявляет
чувство толерантности по
отношению к люд ям
разных национальностей.

городе — его гербе,
названии улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях.
Имеет представления о
местах труда и отдыха
людей в городе, об истории
города
и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и
культуры
страны
и
общества,
некоторым
выдающимся
людям
России. Освоил некоторые
национальные
мелодии,
песни,
сказки,
танцы
народов мира. Проявляет
толерантность
по
отношению к людям разных
национальностей.

2.11.2 Модуль – 2 «Я, моя семья, мой детский сад»
Духовно-нравственное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:

197

1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, эстетическая. Практическая
реализация целей и задач социального направления воспитания представлена в соответствующем модуле.

Модуль – 2 «Я, моя семья, мой детский сад»
2-3 года
Имеет
первичные
представления о себе: знает
своё имя, свой пол, имена
членов своей семьи. Знает
назначение
бытовых
предметов
(ложки,
расчёски, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими.
Проявляет
интерес
к
сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает
им.

3-4 года
Знает своё имя, фамилию,
пол, возраст; осознаёт свои
отдельные
умения
и
действия. Знает членов
своей семьи и ближайших
родственников.
Называет
хорошо
знакомых
животных
и
растения
ближайшего окружения, их
действия, яркие признаки
внешнего вида. Проявляет
интерес к сверстникам, к
взаимодействию в игре, в
повседневном общении и
бытовой
деятельности;
может
объединяться
в
парной игре.

4-5 лет
Имеет
первичные
представления о своём
организме. Рассказывает о
деятельности членов своей
семьи, о произошедших
семейных
событиях,
праздниках, о любимых
игрушках,
домашних
животных.
Активно
проявляет стремление к
общению со сверстниками,
старается
понять
их
замыслы;
стремится
к
взаимодействию в игре,
вступает в ролевой диалог.

198

5-6 лет
Знает свои дату рождения,
адрес, номер телефона.
Располагает
некоторыми
сведениями об организме
(назначении
отдельных
органов,
условиях
их
нормального
функционирования). Имеет
представления о семейных и
родственных отношениях,
знает, как поддерживаются
родственные
связи,
некоторые
культурные
традиции
и
увлечения
членов семьи.

6-7 (8)
Рассказывает о себе, о
событиях своей жизни, об
эпизодах раннего детства,
мечтах, подготовке к школе,
умениях и достижениях, о
профессиях близких, их
достижениях и увлечениях,
о детстве родителей, их
школьных годах. Имеет
представление
о
культурных
ценностях
общества и о своём месте в
нём. Имеет представления о
семейных и родственных
отношениях,
культурных
традициях и увлечениях
членов семьи.

2.11.3. Модуль – 3 «Юный исследователь»
Социокультурное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1.
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2.
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3.
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, исследовательская, эстетическая.
Практическая реализация целей и задач познавательного направления воспитания представлена в соответствующем модуле.

Модуль – 3 «Юный исследователь»
2-3 года
Имеет первичные
представления о себе.
Осуществляет
элементарный (внешний)
анализ существенных
свойств, качеств,
признаков предметов и
объектов окружающего
мира.

3-4 года
Знает своё имя, фамилию,
пол, возраст; осознаёт
свои отдельные умения и
действия. Называет
хорошо знакомых
животных и растения
ближайшего окружения,
их действия, яркие
признаки внешнего вида.
Различает объекты их по
сенсорным свойствам,
качествам, признакам
(цвет, форма, размер,

4-5 лет
Имеет первичные
представления о своём
организме. Осуществляет
сравнение,
классификацию и
обобщение предметов,
объектов и явлений по
заданным сенсорным
свойствам и другим
основаниям. Проявляет
интерес к
исследовательской
деятельности.
199

5-6 лет
Знает свои дату
рождения, адрес.
Располагает некоторыми
сведениями об организме
(назначении отдельных
органов, условиях их
нормального
функционирования).
Имеет представления о
свойствах отдельных
предметов. Действует по
инструкции.

6-7 (8)
Рассказывает о себе, о
событиях своей жизни, об
эпизодах раннего детства,
мечтах, подготовке к
школе, умениях и
достижениях, об
увлечениях. Имеет
представление о
свойствах предметов,
любит
экспериментировать,
проявляет творческую
инициативу.

фактура, масса и др.).

Осуществляет само- и
взаимоконтроль
познавательной
деятельности.

2.11.4 Модуль – 4 «Здоровая планета – здоровый Я»
Экологическое и здоровьесберегающее воспитание.
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – формирование экологической культуры, навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию экологического и здоровьесберегающего воспитания:
 Формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде.
 Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.
 Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Формирование у дошкольников навыков сохранения собственного
здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в организованной и самостоятельной деятельностях.
 Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в МДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Практическая реализация целей и задач физического и оздоровительного направления воспитания представлена в соответствующем модуле.

Модуль – 4 «Здоровая планета – здоровый Я»
2-3 года
Имеет представления
об
элементарных
потребностях растений
и
животных.

3-4 года
Понимает
зависимость
жизни человека от состояния
природы. Бережно относится
к природе и природным

4-5 лет
Умеет видеть различия в
потребностях у конкретных
животных
и
растений.
Понимает
разнообразные

200

5-6 лет
Понимает, что Земля —
общий дом для всех
растений,
животных,
людей.
Осваивает

6-7 (8)
Высказывает предположения о
причинах природных явлений,
рассуждает о красоте природы,
обменивается мнениями о

Понимает, что человек
ухаживает
за
животными
и
растениями,
проявляет эмоции и
чувства.
Освоил
безопасные
способы обращения со
знакомыми
предметами
ближайшего
окружения.

богатствам

ценности
природы особенности поведения в значении
(эстетическая,
природе
культурного человека.
познавательная,
человека.
практическая природа как
среда жизни человека).

Освоил
элементарные
умения и навыки личной
гигиены,
содействующие
поддержанию, укреплению и
сохранению
здоровья,
основные
алгоритмы
выполнения КГН

В
повседневной
жизни
стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения. Знает основные
алгоритмы выполнения КГН.

Владеет
основами
безопасного
поведения.
Проявляет
самостоятельность
в
выполнении
КГН
и
жизненно
важных
привычек здорового образа
жизни.

природы

для

Сформирована
осознанная
потребность в двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Проявляет
самостоятельность
в
выполнении КГН и жизненно
важных привычек здорового
образа жизни.

2.11.5 Модуль – 5 «Труд. В мире профессий»
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности
взрослых
и труда самих детей.
2.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
201




предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, эстетическая.
Практическая реализация целей и задач трудового направления воспитания представлена в соответствующем модуле.

Модуль – 5 «Труд. В мире профессий»
2-3 года
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении. Беседует о
профессиях
работников
детского сада.

3-4 года
Проявляет
самостоятельность
в
самообслуживании
(умывается, ест, одевается
при небольшой помощи
взрослого). С интересом
наблюдает
трудовые
действия;
бережно
относится к результатам
труда;
проявляет
стремление
отражать
содержание
хозяйственнобытового
труда
в
игре
с
использованием реальных
предметов и предметов заместителей

4-5 лет
Самостоятелен
в
самообслуживании, видит
необходимость выполнения
определённых действий и
достижения
результата.
Проявляет познавательный
интерес к труду взрослых
(интересуется,
кем
работают
близкие
ему
люди, чем они заняты на
работе);
отражает
полученные представления
в сюжетно-ролевых играх.
Бережно
относится
к
предметному миру как
результату труда взрослых.
Понимание направленности
трудовых процессов на
результат (например, повар
заботится, чтобы дети были
вкусно накормлены).

5-6 лет
Охотно участвует в разных
видах повседневного труда.
Освоение
способов
распределения
коллективной работы по
типу
общего
труда
(объединение
всех
результатов детского труда
в единый) и совместного
выполнения
трудового
процесса, когда предмет
труда переходит от одного
участника труда к другому
для выполнения действий.
Уважение
к
труду
родителей,
имеет
конкретные представления
о профессиях и взаимосвязи
между ними, содержание
труда в соответствии с
общей
структурой
трудового процесса.

6-7 (8)
Имеет
отчётливое
представление
о
многообразии профессий и
предметного
мира,
созданного человеком во
взаимосвязи прошлого и
настоящего. Труд ребёнка
результативен, основан на
самоконтроле. Знания о
многообразии профессий в
современном
мире,
о
содержании
профессионального труда в
соответствии
с
общей
структурой
трудового
процесса: цель и мотив,
материалы и предметы
труда,
инструменты
и
оборудование,
набор
трудовых
действий,
результат.

2.11.6 Модуль – 6 «Я в мире прекрасного»
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
202

Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2.
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3.
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4.
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5.
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6.
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Практическая реализация целей и задач трудового направления воспитания представлена в соответствующем модуле.

Модуль – 6 «Я в мире прекрасного»
2-3 года

3-4 года

4-5 лет

203

5-6 лет

6-7 (8)

умеет спокойно вести себя
в помещении и на улице:
не шуметь, не бегать,
выполнять
просьбы
взрослого; эмоционально
отзывчивый к красоте;
проявляет
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами
деятельности.

Интерес к продуктивной
деятельности неустойчив.
Замысел
управляется
изображением и меняется
по ходу работы, происходит
овладение
изображением
формы
предметов.
Музыкальнохудожественная
деятельность детей носит
непосредственный
и
синкретический характер.
Восприятие музыкальных
образов происходит при
организации практической
деятельности
(проиграть
сюжет,
рассмотреть
иллюстрацию и др.).

В
художественной
и
продуктивной деятельности
дети
эмоционально
откликаются
на
произведения музыкального
и
изобразительного
искусства, художественную
литературу, в которых с
помощью образных средств
переданы
различные
эмоциональные состояния
людей,
животных,
сказочных
персонажей.
Дошкольники
начинают
более
целостно
воспринимать сюжеты и
понимать образы. Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является изобразительная
деятельность. К четырем
годам круг изображаемых
детьми предметов довольно
широк.
В
рисунках
появляются
детали.
Замысел детского рисунка
может меняться по ходу
изображения. Дети владеют
простейшими техническими
умениями и навыками.
Конструирование начинает
носить
характер
продуктивной
деятельности:
дети
замысливают
будущую
конструкцию
и
осуществляют
поиск
способов её исполнения

204

В старшем дошкольном
возрасте освоенные ранее
виды
детского
труда
выполняются качественно,
быстро,
осознанно.
Становится
возможным
освоение детьми разных
видов ручного труда. В
процессе
восприятия
художественных
произведений,
произведений музыкального
и
изобразительного
искусства дети способны
осуществлять выбор того
(произведений, персонажей,
образов), что им больше
нравится, обосновывая его с
помощью
элементов
эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются
на
те
произведения
искусства,
в
которых
переданы понятные им
чувства
и
отношения,
различные эмоциональные
состояния
людей,
животных, борьба добра со
злом.
Совершенствуется
качество
музыкальной
деятельности. Творческие
проявления
становятся
более
осознанными
и
направленными
(образ,
средства выразительности
продумываются
и
сознательно подбираются
детьми). В продуктивной
деятельности дети также

В
продуктивной
деятельности дети знают,
что хотят изобразить, и
могут
целенаправленно
следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и
не отказываясь от своего
замысла, который теперь
становится опережающим.
Они способны изображать
всё, что вызывает у них
интерес.
Созданные
изображения
становятся
похожи
на
реальный
предмет,
узнаваемы
и
включают
множество
деталей. Совершенствуется
и усложняется техника
рисования,
лепки,
аппликации. Дети способны
конструировать по схеме,
фотографиям,
заданным
условиям,
собственному
замыслу
постройки
из
разнообразного
строительного материала,
дополняя
их
архитектурными деталями;
делать
игрушки
путём
складывания
бумаги
в
разных
направлениях;
создавать фигурки людей,
животных,
героев
литературных произведений
из природного материала.
Наиболее
важным
достижением
детей
в
данной
образовательной
области является овладение

могут
изобразить композицией.
задуманное (замысел ведёт
за собой изображение).

2.13 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество
учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают 40 родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии,
целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспрессметодики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в
которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.
205

Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка. Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов
и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

206

3. Организационный раздел образовательной программы

207

3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы, обеспечивающие развитие ребёнка.
Согласно ФГОС ДО основная образовательная программа дошкольного образования предусматривает следующие условия для
позитивной социализации и индивидуализации детей:
 психолого-педагогические,
 кадровые,
 материально-технические,
 финансовые условия,
 развивающую предметно-пространственную среду.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
 личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при
освоении им новых знаний;
 ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних
достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
 формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
 создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному, познавательно-речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится
социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметнопространственная среда и др.);
 сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности
(производящей субъективно новый продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
 вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста;
 профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, а также предполагающего
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по программе.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» соответствует требованиям
ФГОС ДО и СанПиН. РППС МДОУ обеспечивает реализацию Основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
208










потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для
детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся. Согласно Стандарту, предметно-пространственная среда каждой возрастной группы
должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
 в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
 для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
209

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,
наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими
принципами формирования среды. Развивающая предметно-пространственная среда Организации, реализующей Программу,
ориентированную на ребёнка, создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности интересов, поддержания его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1. содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2. трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3. полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4. доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5. безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
Роль развивающей среды в развитии детей
Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа Программы: ребенок учится лучше и научится
большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и собственные открытия.
Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и
чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла
бы возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели,
ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него
открытия.
Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует
устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

210

Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки
социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и
деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда МДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС в МДОУ учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов, участников сетевого
взаимодействия).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещения МДОУ, прилегающая территория, предназначенные для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающим программным обеспечением) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Одно из фундаментальных положений Программы – это необходимость разделения пространства в помещении группы и на участке. В
группе, ориентированной на ребенка, важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная среда развития, которая
позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения.
Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры активности»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В группах созданы центры:
 Математики
 Искусства
 Науки
 Драматизации (сюжетно – ролевой игры)
 Кулинарии
 Конструирования
 Литературный/грамотности и письма
 Песка и воды
 Движения
211

Литературный центр (в старших группах - «Центр грамотности и письма»)
Маленькие дети – это любознательные, спонтанные, конкретно мыслящие существа, стремящиеся получить доступ к миру взрослых.
Главный из ключей к этому миру – речь.
Литературный центр – пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе. Важно понять: чтобы осмысленно построить
программу по развитию речи нужно осознать, что освоение языка – это естественный, хотя и сложный процесс. Через внимательный и
ответственный подбор воспитателями материалов в этом центре нужно развивать естественное стремление ребенка к постоянному речевому
общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.
Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь,
призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на
пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.
Влияние на развитие. Материалы центра, а также применяемые педагогами технологии призваны способствовать:
- чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;
- развитию диалогической и связной речи;
- обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;
- развитию звуковой культуры речи;
- развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в устном виде и в звукозаписи;
- развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной подготовке к школьному обучению
Центр «сюжетно-ролевой» игры
Этот центр внешне не очень отличается от привычных игровых зон в детских садах. Разница, прежде всего, в конкретной и
обособленной площади, на которой сосредотачивается все нужное оборудование и развиваются самые разные игры, где дети отражают ту
жизнь, которую наблюдают вокруг себя. Они берут на себя и проигрывают разные роли и самые разные сюжеты. Этот центр также может
называться «центром драматизации». Драматизация в детском саду – это разыгрывание литературных произведений средствами кукольного
театра или непосредственно детьми, исполняющими разные роли, то есть инсценировки. В Программе, ориентированной на ребенка,
драматизации, возможно, представлены даже в большем объеме по сравнению с традиционной программой. Но ответ на вопрос: отводить ли
под инсценировки или представления детьми кукольный театр или другое отдельное место, решается в зависимости от конкретной ситуации
в группе. Если площадь группового помещения позволяет - можно отдельно выделить «театральный центр», если помещения недостаточно значит, нужно руководствоваться реальными возможностями, в том числе разыгрывать спектакли и на площади центра сюжетно-ролевой
игры.
Очень важно помнить, что творческая драматизация и игра, особенно у маленьких детей, не может быть изолирована или ограничена
определенным местом и временем. Очень интересные и содержательные «драматические» игры дети, по сути, могут разыгрывать и в
строительном центре, и в центре песка и воды. Строя самолет, дети разыгрывают роли летчиков, купая, вытирая и одевая куклу в центре
песка и воды, дети спонтанно разыгрывают роль мамы.
Однако наличие тех или иных материалов и обстановка в разных центрах, разумеется, существенно влияют на характер и содержание
игры и в известной степени помогают детям лучше понять свою роль и находить подходящее место для ее обыгрывания.

212

Педагоги и психологи дошкольного возраста придают огромное значение игре как ведущей деятельности ребенка дошкольного
возраста. Для дошкольников игра – это идеальная арена для эмоционально насыщенного и осмысленного обучения. В Программе,
ориентированной на ребенка, игра выступает как приоритетная форма деятельности, содержательная работа детей в центрах активности –
это и есть обучение через игру и целенаправленное познание. Играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и поисковую
деятельность они учатся учиться. Поэтому, воспитатели также могут смело планировать и рассчитывать на развитие детей во всех областях
деятельности в центре сюжетно-ролевой игры.
Влияние на развитие. Непосредственно в творческой драматизации, в развитии сюжетно-ролевых игр осуществляются такие виды действий,
которые:
 развивают активную и пассивную речь;
 помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения;
 способствуют развитию всех пяти чувств;
 увязывают между собой различные представления;
 учат решению проблем;
 стимулируют творческое начало, креативность;
 развивают самооценку и самоуважение;
 учат способам выражения эмоций и чувств;
 развивают общую и тонкую моторику.
Наконец, игра вообще знаменует радость и свободу детства, его позитивное проживание. У детей появляется чувство, что они влияют
на окружающий мир. Отдельно следует выделить социальное развитие, так как игра почти всегда предполагает участие нескольких детей. В
игре присутствует и настоящее планирование: «я буду мамой, а ты ребенком, хорошо?»
Игра дает возможность практиковаться в разрешении конфликтов, детских проблем: «я хочу играть с этой сумкой, ты её не трогай».
Дети при этом могут спорить и огорчаться, но они привыкают иметь дело с интересами других. Одновременно они начинают понимать, что
со сверстниками все же лучше договариваться, и тогда играть интереснее и приятнее.
Эмоциональное развитие. В ролевой игре дети могут переодеться и ощутить себя теми, кем хотят стать – всесильным родителем или
всезнающим доктором. Стеснительный ребенок может стать сильным и отважным.
Дети привносят в игру все, что знают о жизни – порой болезненные воспоминания, свои страхи, свои заблуждения и пожелания. Они
могут проигрывать радостные события, чтобы еще раз испытать удовольствие, но могут проигрывать и испугавшие их ситуации, которые
они пережили. Такая игра помогает ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслить и принять неприятные
события его жизни. Благодаря игре у детей повышается понимание своих сильных и слабых сторон, способности лидировать или
подчиняться.
Интеллектуальное развитие. В сюжетно-ролевой и драматической игре дети учатся увязывать одно с другим, развивая когнитивные
навыки. Они используют идеи, учатся на ошибках и пробах. Они планируют и реализуют планы, формируют представления о прошлом,
настоящем и будущем. В игре дети могут использовать игрушки и материалы самым разным образом, развивая творческое начало.
Сюжетно-ролевая игра стимулирует умственное развитие благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении.

213

Развитие математических представлений. В центре игры ребенок сталкивается с группами и подгруппами материалов и вещей. Они
могут считать количество посуды, нужное для кормления кукол, а могут классифицировать чайную и столовую посуду, находить равенство.
Понятие взаимного однозначного соответствия ребенок постигает, помогая накрывать стол для обеда. Он начинает понимать «столькосколько», «достаточно», «слишком мало». В игре они постигают понятия «меньше», «тяжелее», «шире», «уже». Когда воспитатели
начинают работать по программе, ориентированной на ребенка, они часто оспаривают необходимость предоставлять ежедневно выбор
занятий детям. В частности, они говорят: «Некоторые дети не захотят идти заниматься в центр математики, они постоянно будут сидеть в
центре сюжетно-ролевой игры, поэтому их математическое развитие будет тормозиться». В противовес этому многолетний практический
опыт воспитателей, работающих в программе, свидетельствует; естественная любознательность детей и хорошие материалы позовут его в
центр математики. А главный ключ у воспитателя - наблюдения за детьми во время работы в центрах. Идите к тому, кто играет и игнорирует
центр математики, «встраивайтесь» в игру ребенка и вы сможете решить и математические, и речевые, и многие другие задачи.
Центр искусств
Этот центр выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.
Если детям предоставлены время и возможности свободно экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи,
у них формируется основа для успешности и повышения самооценки.
В центре искусства дети могут пробовать разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются
разнообразными материалами: глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и материалов.
Обычно дети переживают по поводу того, что они делают, потому что конечный продукт с точки зрения взрослого может быть ни на что не
похож.
Воспитатели должны всегда помнить о том, что у детей разные возможности и способности, но каждый ребенок нуждается в поддержке.
Каждому нужно, чтобы его старания были по достоинству оценены. Важно быть мудрым, оценивая работу детей от своего имени, понимая,
как важна для ребенка оценка воспитателя.
Влияние на развитие
Эмоциональное развитие:
 канал для выражения чувств и собственных представлений о мире;
 возможности эмоциональной разрядки;
 чувство удовлетворения от создания собственного продукта;
 радость от ощущения собственной успешности.
Сенсомоторное развитие:
 развитие мелкой моторики;
 развитие тактильного восприятия;
 увеличение остроты зрительного восприятия;
 развитие крупной моторики;
 приобретение опыта координации зрения и руки.
Социальное развитие:

214

 возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
 воспитание уважения к чужим идеям;
 обучение ответственности за сохранность материалов;
 стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов.
Интеллектуальное развитие:
 знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
 приучение к последовательности и планированию.
Художественно-эстетическое развитие:
 формирование художественного вкуса;
 развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;
 развитие творческого самовыражения;
 формирование способности ценить культурное и художественное наследие.
Центр кулинарии
Занятия детей кулинарией в том или ином виде могут возникать в разных программах, но они обычно не включаются в планы работы
воспитателей в качестве занятий, ценных с точки зрения серьезного образования детей. Коллективное изготовление винегрета или засолка
капусты осенью имеют вид скорее сезонный, разовый и ставят целью, как правило, развитие трудовых навыков. Однако в Программе,
ориентированной на ребенка, обязательно планируется создание и регулярная работа детей в центре кулинарии. Эти занятия организуются
реже других, но 1 раз в десятидневку или 1 раз в 2 недели такие занятия не только уместны, но и полезны. В ходе активной и интересной для
детей деятельности в этом центре решаются многие образовательные задачи. Существует множество реальных возможностей для
обеспечения воспитателями важнейших направлений развития детей, которые они успешно могут решить в центре кулинарии.
Существующая в современном дошкольном образовании практика подготовки детей к школе, к сожалению, нередко принимает вид
«натаскивания» – в частности, детей заставляют заниматься немотивированным чтением и письмом. В то же время, например,
занимательная работа по записи и чтению рецептов в центре «Кулинария» вызывает у детей настоящий интерес к грамотности, то есть
возникает естественная, ненасильственно обеспеченная готовность детей к школьному обучению.
Все дети испытывают удовольствие от выполнения несложных кухонных обязанностей. Даже двух - или трехлетние дети могут
разминать картофель, намазывать джем на хлеб, помогать месить тесто. Используя продукты, являющиеся основой нашей пищи, такие как
овощи, фрукты, орехи, хлебные злаки, бобы – дети получают исходные представления об источниках питания. Придумывая разные игры и
занятия в центре кулинарии, можно обеспечивать развитие разных детских способностей и интересов.
Влияние на развитие
Развитие математических представлений и навыков счета. Как известно, для того, чтобы что-то приготовить, нужно запастись продуктами
в нужном, измеряемом количестве. С этой целью в содержание материалов центра кулинарии включаются различные весы, мерные емкости
– пластиковые стаканы, миски, банки, кувшины, блокноты для записи нужного количества продуктов. В этом центре может возникнуть и
пополняться некая детская кулинарная книга, где отдельные рабочие листки могут сплетаться, сшиваться, накалываться на безопасные
стержни.
215

Здесь можно выставлять в прозрачных банках разные продукты. Например, можно в такие банки насыпать по 1 кг. разных круп,
которые интересно сравнивать по цвету, размеру, форме зерен и весу – ведь разные банки окажутся по-разному наполненными по высоте.
Можно делать выводы, различать, сопоставлять.
Рассматривая эти крупы, дети обязательно будут спрашивать, как варить кашу, какие еще продукты нужны для того, чтобы
приготовить вкусную кашу, где их взять, как взвешивать, отсыпать, а затем задумают эту кашу сварить. Как правило, найдется бабушка или
мама, которая принесет необходимую посуду и будет варить кашу вместе с детьми. Осенью уместно поместить в такие банки разную по
цвету и размеру фасоль, бобы, горох.
Даже простое пересыпание таких продуктов, рассматривание изготовление карточек-этикеток – полезное занятие, которое порождает
дальнейшую поисковую деятельность: кто, в каких семьях и что готовит из этих продуктов. Можно отправиться на кухню с вопросом к
повару, может ли она приготовить что-то из этих продуктов (гороха, бобов, фасоли) и, например, попросить сварить гороховый суп, а потом
прийти к детям на обед и рассказать, как она этот суп готовила, какие еще нужны для этого продукты.
Это породит у детей интерес приготовить дома такой или другой суп из этих продуктов с мамой или бабушкой.
Воспитатели должны написать для родителей информационный листок о том, какого рода интерес возник у детей, и попросить
поддержать дома детскую инициативу, дав ребенку возможность принять непосредственное участие в изготовлении блюда. Поясните
родителям, что дети могут преуспеть при таком занятии, в том числе и в развитии речи, потому что на утреннем сборе им будет предложено
обменяться новостями – кто, как, из чего, в какой последовательности готовил суп.
Развитие речи. Здесь происходит как пополнение словарного запаса, так и развитие связной и конечно диалогической речи, ведь в
процессе своей работы дети задают вопросы и отвечают на них, пересказывают последовательность своих действий, рассказывают где, как,
сколько и какие продукты покупали и расходовали, узнают и вводят в активный словарь много новых слов.
Наконец, в этом центре возникает интерес к грамотности и письму, ведь рецепт надо прочитать и можно записать. Делает это в центре
кулинарии взрослый или ребенок, который умеет писать. Они должны записать рецепт печатными буквами – тогда дети смогут постепенно
приобретать интерес к буквам и начинают понимать (что очень важно) функциональное назначение письма. Это настоящее открытие для
детей – зачем люди пишут? – и оно приходит вследствие собственной активной работы и порождает желание научиться самим писать и
читать.
Развитие социальных навыков. В этом центре развиваются умения договариваться и решать различные возникающие проблемы – где
взять продукты, кто и что станет делать, кто будет рассказывать о работе в центре кулинарии на вечернем, итоговом сборе, где вся группа
делится друг с другом, в каких центрах и что удалось сегодня сделать.
Сенсомоторное развитие. Сенсорное развитие можно смело планировать в этом центре, ведь все продукты имеют запах,
консистенцию, степень твердости и конечно самый разный вкус. Снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание развивает мелкую
моторику.
Общее интеллектуальное и личностное развитие. Безусловно, можно спланировать задачи по развитию памяти и внимания к важной
работе, умению сосредоточиться, стремлению достичь нужного результата (целеустремленность), развитию креативности, умению
соотносить задумку с результатом. Мыслящие воспитатели могут задумать и другие образовательные задачи, которые можно решить через
активную деятельность детей в центре кулинарии.

216

Центр песка и воды
Центр песка и воды – настоящий подарок для детей в группе. Он открыт не каждый день, подготовка к работе в нем сопряжена с
некоторыми хлопотами для персонала, однако не так уж и сложна. При выборе места для этого центра нужно остановиться на том, которое
ближе всего к источнику воды и возможности ее слива. Как правило, педагоги размещают его недалеко от умывальной комнаты, иногда
игры с водой воспитатели организуют в самой умывальной комнате, если она достаточно просторна, но в этом случае нужен взрослый,
который на протяжении активной работы детей в этом центре держал бы его в поле своего зрения. Конечно, безопасность – прежде всего, но
сужать возможности для развития и радостных социальных контактов детей из соображений безопасности не следует. Напомним о принципе
превентивности (смотри выше) соблюдать который нужно всегда.
Чтобы дети не обливались водой, нужно в этом центре повесить непромокаемые халатики. Дети любят их надевать; они увереннее себя
чувствуют в них при играх с водой. Конечно, какое-то количество воды может быть пролито на пол – это также нужно иметь в виду и
позаботиться о том, чтобы своевременно подтереть пол.
Дети получают большое удовольствие при работе в этом центре, воспитатели – множество возможностей для того, чтобы через
занимательную и очень активную детскую деятельность решать самые различные образовательные задачи.
Влияние на развитие
Математическое развитие:
 насыпание или наливание равных количеств песка и воды в сосуды разной формы поможет детям понять, что количество не зависит
от изменения формы сосуда;
 исследование, сколько и каких мисок или ведерок с водой и песком потребуется, чтобы наполнить стол-бассейн или песочницу,
конечно, поможет совершенствовать навыки счета;
 переливание воды в пластмассовые бутылочки разной величины поможет детям сравнить и понять, что значит «большее» и
«меньшее», посчитать, сколько воды из маленьких бутылочек поместиться в большую, к тому же эти совсем нехитрые материалы
(пластиковые бутылки разных форм и размеров) с удовольствием принесут родители – обратитесь к ним с такой скромной просьбой;
 сравнение мокрого и сухого песка с помощью мерных стаканчиков или весов поможет кроме математических выводов задуматься о
причине.
Развитие естественнонаучных представлений:
 эксперименты и наблюдения типа «Что будет, если я брошу этот предмет в воду?» или «Что будет, если снег или лед оставить в
пустом ведерке или в теплой воде?»;
 осуществление изменений с помощью добавления воды в песок, красителя в воду или кубиков льда в теплую воду;
 классификация плавающих и тонущих предметов.
Сенсомоторное развитие:
 пересыпание песка и плескание в воде, просеивание песка и зарывание в нем предметов, просто копание в песке дарят детям
замечательные тактильные ощущения и развивают мелкую моторику;
 развитие мелкой моторики – пальцев и рук при переливании из одного сосуда в другой, удерживании скользких кусочков мыла;
 освоение тонких движений при использовании пластмассовой пипетки при накапывании в банки различных красителей и добавления
воды из кувшина.
217

Речевое и социальное развитие:
 необходимость договариваться о том, кто с какими игрушками будет играть, способствует развитию диалога и беседы между детьми,
развивает позитивное социальное взаимодействие;
 активная деятельность в центре песка и воды дает возможность воспитателям включаться в нее с вопросами, способствует развитию
связной речи. Дети свободнее и качественнее готовы рассказать вам о собственной понятной и интересной игре, нежели
пересказывать чужой текст;
 безусловно, активное и органичное, естественное обогащение словаря происходит в процессе игр с самыми разными предметами и
игрушками в этом центре.
Центр науки и естествознания
Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию о своем окружении. Они пытаются понять свой мир с
помощью наблюдений и экспериментирования. Естественная любознательность детей переходит в деятельность познания. Очень важно,
чтобы маленькие дети участвовали в самом процессе исследования. Центр науки принципиально важен для программы, ориентированной на
ребенка, хотя бы потому, что один из важнейших её принципов – обучение через собственный опыт, пробы и открытия.
Какие открытия может сделать маленький ребёнок?
Оказывается, очень многое он может открыть лично для себя, путем собственных действий и нехитрых экспериментов. Эта деятельность
помогает ему обрести новые знания. Это совсем другие знания, нежели повторенные вслед за взрослым или запомнившиеся ему по
заданному образцу. Удивление и восторг – вот что испытывает ребёнок, самостоятельно открывший неведомое для себя раньше!
Принцип познания через собственные действия и ОткрытиЯ выдерживается в программе при работе во всех без исключения видах
деятельности. Но создание специального центра, где дети могут сосредоточенно экспериментировать, пробуя и повторяя свои действия в
поисках результата, проводя долгосрочные наблюдения за растениями или животными – безусловно, оправдывает себя.
Влияние на развитие. В этом центре воспитатели могут решать следующие важные образовательные задачи:
 развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
 развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
 формирование элементарных математических представлений и форме, размерах, объеме, величинах, времени, о причине и следствии;
 развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;
 развитие речи и других коммуникативных навыков;
 умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы;
 обогащение эмоциональных переживаний ребенка;
 обеспечение социального развития детей в процессе учебного взаимодействия.
Центр строительства
Строительство по своей природе – это замысел, это опробование, это расчет, соотнесение, сравнение. В процессе конструирования у детей
появляется много возможностей проявить свое творческое начало.

218

Строительство – важнейшая деятельность для развития детей во многих отношениях, включая речь, социальные навыки, математическое и
научное мышление и представления о социальном окружении.
Здесь дети учатся распознавать формы, высоту, вес предметов, их соотношение, приобретают опыт совместной работы, развивают речь в
естественном общении. Этот центр всегда притягивает детей, в нем жизнь кипит, полна творчества и веселья.
Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как
им этого хочется.
Влияние на развитие.
Речевое развитие. В процессе строительства создается много возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе
постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построено, описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей
постройки со сверстниками. Развитие связной речи происходит при рассказах о созданной конструкции, при проведении сравнений,
описании дальнейших строительных замыслов. Здесь начинаются первые пробы функционального письма, когда дети изготавливают для
своих построек вывески и обозначения.
Развитие социальных навыков. Социальные навыки при работе с конструктором приобретаются, когда ребенок строит что-то бок о бок со
сверстником, наблюдает и воспроизводит работу другого, когда строит с несколькими партнёрами вместе, споря и соглашаясь, совместно
планируя и реализуя замысел, вместе используя конструкцию и позволяя использовать её другим, участвуя в сюжетно-ролевой игре, которая
развертывается вокруг постройки.
Развитие элементарных математических представлений. Действуя с элементами конструктора, дети осваивают понятия:
 размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец;
 наблюдение, классификация, составление планов, предположения;
 разное употребление одного и того же объекта (горизонтально, вертикально);
 равновесие, баланс, устойчивость;
 измерение, счет;
 сходство, различие;
 равенство (два половинных блока равняются одному полному);
 упорядочивание по размеру или форме;
 пробы и ошибки.
Развитие мелкой и крупной моторики. Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со
строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают действовать в рамках заданного
пространства. У них развивается точность движений, глазомер. В процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки элементов
происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное восприятие.
Развитие представлений о социальном окружении. Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем схематического его
отображения. Изучение самих элементов конструктора – хороший способ узнать совместно с другими детьми о свойствах дерева, о том, как
элементы делаются и почему важно стандартное измерение. Дети получают представление о важности взаимозависимости людей, о самих
людях и их работе.

219

«Работающие» стенды в жизни детей
Самое широкое применение на практике получили распространенные в Программе так называемые «работающие» стенды. Такого рода
стенды особенно любимы детьми, ведь это что-то вроде взрослой доски почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право
дать интервью о своих пристрастиях и интересах. Безусловно, воспитатели регулируют ситуацию так, чтобы каждый ребёнок в течение года
имел возможность побывать победителем.
Стенды «Наши дни рождения» (на каждом из которых приклеены фотография ребенка и надпись с датой его рождения)
выполняются из самоклеющейся яркой бумаги и украшают группу. Такие стенды служат удобным напоминанием детям о возможности
поздравить именинника.
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности. В средней
группе это может быть стенд с глубокими дорожками, куда ребенок вставляет свою фигурку-гномика, в подготовительной – стенд с
кармашками, куда дети вкладывают визитки со своими именами. А в самой младшей группе у ребят есть небольшие мягкие игрушки,
которые они несут с собой в тот центр активности, в котором будут работать. Очень разнообразны в группах стенды «Сколько нас?». Чаще
всего это плакаты с отпечатками детских ладошек, но может быть также воздушный шар с написанными именами, гирлянда из крупных
бумажных колечек с именами, улей, где у каждой пчёлки есть имя и прочие придумки.
Такие стенды часто меняются, выполняются самими детьми в центре искусств из бумаги, картона, ленточек, воздушных шаров. Эта
работа очень сближает всех детей, помогает ребёнку говорить чаще «МЫ», чем «Я».
Каждая изучаемая тема заканчивается большим коллективным проектом, выполняемым всеми детьми, в ней постепенно накапливается
материал. Такие проекты размещаются на стенах и дверях, приклеиваются на экраны батарей. Каждый ребенок находит в общей работе свой
вклад, что позволяет ему демонстрировать свои достижения родителям, бабушкам и дедушкам и по праву ими гордиться. А еще такого рода
работы с успехом становятся отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о пройденной теме.
Рассматривая их, дети часто задают вопросы воспитателям, уже с целью проверить их знания: «А коза – это домашнее животное?», «А
осень наступит, когда?». Когда старые проекты уступают место новым, то они не утрачивают своей значимости, хранятся, чтобы
«поработать» в другой группе.
Также есть стенды «Дни недели», «Части суток», «Меню», «Мы дежурим» и т.п.
В каждой группе создана широкая и открытая информационная среда для детей и родителей.
информационная стена
просматривается детьми

Для детей
расположена на месте

утреннего

сбора

и

На информационной стене находятся:
- календарь погоды, природы;
220

Для родителей
хорошо Специальный кармашек для информационного
письма к родителям:
 приглашение к сотрудничеству родителей,
информирование родителей о теме проекта и
о том, какую помощь могут оказать родители:
в поисках материалов, информации по теме
проекта.
Информационный лист или стенд «Мы сегодня …»:
 ежедневная информация для родителей о

- модели недели, месяца;
деятельности в центрах активности
- правила группы;
сегодняшний день.
- новость дня;
- дорожка дел (распорядок дня);
- доска выбора центров активности;
- темы проектов и конечные продукты (обозначены крупными буквами);
- продукты детской деятельности (рисунки, поделки, альбомы и т.д.)
- учебные таблицы, плакаты, картинки в соответствии с темой проекта.
Рядом с информационной стеной находится полочка с пособиями для проведения Стенд с объявлениями для родителей.
группового сбора.
В группах работают интерактивные стенды:
Корзина для сбора материала по теме проекта.
 Плакетки с именами ребёнка и родителей на шкафчиках (фото, рисунок,
автопортрет ребенка).
 Стенд «Наши успехи». Информация об умениях, достижениях, интересах детей,
полученных в ходе наблюдений.
 «Наши дни рождения», «Наши именинники».
 Модель трёх вопросов. Стенд «Что я знаю?», «Что я хочу знать?», «Как я узнаю?».
Вопросы и высказывания, рассуждения детей о том, что их интересует.
 «Звезда недели», «Наша звёздочка». Интервью ребенка-победителя по итогам
выбора за неделю, или пожелание детей, родителей, воспитателей на день
рождения.
 Стенд «Деловые хлопоты». Ежедневное распределение ролей детьми, участие в
ежедневной работе группы в соответствии с обязанностью, ролью, которую он
сегодня выбрал: «официант», «швейцар», «главный специалист по чтению
сказок», «специалист по задвиганию стульев», «специалист по завязыванию
шнурков», «гонец или рассыльный», «главный специалист по поддержанию
порядка в группе», «миротворец», «метеоролог», «точильщик карандашей»,
«счетовод», «детектив по полу», «впереди идущий», «замыкающий в колонне»,
«парикмахер», «специалист по открыванию баночек с гуашью», «мойдодыр» и т.д.
 «Мастерская дел». Участие детей в делах группы и детского сада.
 «Почта для родителей». Обмен информацией о развитии детей.
 «Поле благодарности». Благодарность родителям за участие в образовательном
процессе МБОУ, в делах группы, активизация на совместное сотрудничество.
 Стенд «Наше настроение». Отслеживание эмоционального состояния каждого
ребёнка в течение дня.
221

на

 Стенд «Наше творчество», «Наш вернисаж». Демонстрация увлечений и
творческих способностей ребенка, выставка продуктов его творчества.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от
мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), смена
игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.
Количество стульев в группе соответствует количеству детей. В каждой группе организован так называемый «уголок уединения», в
котором можно поставить диванчик или разместить мягкие подушки, игрушки и пр. Для размещения материалов, предназначенных для
активной детской деятельности, приобретены открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (от 4 до 10 в
разных Центрах). Коробки легкие, вместительные, легко помещаются на полку или в шкаф и располагаться на полках таким образом, чтобы
ими было легко и удобно пользоваться (желательно по 3–4 коробки на одной полке). Коробки систематизированы и снабжены надписями и
символами.
Дидактические правила организации развивающей среды
 Центры активности необходимо четко выделять. Полки, ковровые покрытия, мольберты, столы могут использоваться для разделения
пространства группы на Центры.
 Материалы группируются логически и находятся в соответствующих Центрах.
 Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Материалы и сами Центры помечены
ярлыками и снабжены четкими надписями.
 Мебель и оборудование нужно обязательно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
 Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового помещения, чтобы предотвратить слишком интенсивные
движения детей.
 Места для спокойных и шумных игр рекомендуется разделять таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум
влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
 Необходимо, чтобы в группе были места, где дети хранили бы личные вещи.
 Мебель и оборудование в групповом помещении и на открытой площадке должны быть расставлены таким образом, чтобы во время
работы детей центры легко просматривались.
 Желательно, чтобы детские работы и материалы на текущую тему выставлялись на стенах на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
 В групповом помещении должно быть столько столов и стульев, сколько необходимо для того, чтобы дети чувствовали себя
комфортно.

222

3.3 Кадровые условия реализации Программы
МДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
 педагогические работники: воспитатели (включая старшего), учитель-логопед, педагог-психолог, дефектолог, педагог - организатор,
музыкальный руководитель, социальный педагог, инструктор по физической культуре.
 учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
Программа предоставляет право МДОУ самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное
расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, констекта
их реализации и потребностей.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МДОУ. Каждая группа должна
непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в МДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются МДОУ самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы требует от МДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МДОУ дополнительно предусмотрены должности педагогов,
имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее
одной должности на группу детей. При включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы МДОУ создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. МДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том
числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. МДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.4 Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы
МДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи Программы, в том
числе:

223

 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);
 обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
 эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В МДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения МДОУ, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации 5-разового питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала,
 пожарной безопасности и электробезопасности,
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников МДОУ;

224

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья В МДОУ учитываются особенности
их физического и психофизиологического развития.
МДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
МДОУ обладает высоким уровнем материально-технического оснащения. Современное оборудование кабинетов, спортивного зала,
музыкального зала, изостудии, ЛЕГО-студии, шахматной студии, ЭКО-центра, медицинского и логопедического кабинета, кабинета
педагога-психолога позволяет осуществлять образовательный процесс на высоком уровне, равно как и следить за здоровьем воспитанников.
Во всех групповых помещениях имеется демонстрационная техника, состоящая из мультимедийных проекторов, аудио и видео техники, есть
лабораторное оборудование для проведения исследовательских работ, методические пособия и наглядный материал. Активно используются
спортивный зал, оснащённый спортивным оборудованием и инвентарём. На оборудованных детских площадках все группы имеют
возможность регулярных ежедневных прогулок и игр. В МДОУ есть оснащённый музыкальный зал, в котором проводятся театрализованные
представления, утренники и развлечения.
3.4 Материально-техническое оснащение образовательного процесса МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма
Наличие специальных помещений

Имеющееся оборудование

Дидактический материал

Иное

Кабинет заведующего-1

Офисная мебель; кресла; журнальный столик;
компьютер; МФУ (с функционалом сканера,
принтера, ксерокса); телефон; факс.

-

Документация.
Библиотека педагогической и
справочной литературы,

Кабинет заместителя заведующего по АХР,
делопроизводителя-1

Офисная мебель; компьютер; принтер

-

Документация.

225

Кабинет заместителя заведующего по учебно
- воспитательной работе (методический
кабинет) -1

Офисная мебель: стол для совещаний, стулья, шкафы,
столы
компьютерные -4шт, Рабочее
место
заместителя заведующего по УВР, старшего
воспитателя, методиста: 2 компьютера, 2 принтера,
проектор, брошюратор, ламинатор.

Библиотека
детской
литературы;
видеотека; фонотека.
Изделия народных промыслов: гжель,
хохлома, палех, дымковские, городецкие,
богородские
игрушки,
жостовская
роспись, матрешки; скульптуры малых
форм (глина, дерево).
Пособия для организации образовательной
деятельности.

Документация.
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров-практикумов.
Копилка педагогического опыта
коллектива.
Библиотека педагогической,
справочной литературы, библиотека
периодических изданий.
Интерактивная доска SMART.

«Игротека» многофункционального
назначения -1

Ширмы; магнитофон; избушка-теремок; игровые
наборы: «Парикмахерская»; «Магазин»;
«Мастерская»; ширма; ковры.

Игрушки, куклы, коляски, машины,
посуда.

Спортивная площадка на территории ДОУ-1

МАФы - спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, спрыгивания, хождения по
ограниченной
поверхности,
по
наклонной
поверхности.
МАФы – игровое и спортивное оборудование.
Функциональное оборудование (навесы, столы,
скамьи).

Инвентарь для футбола,
хоккея, сетки для волейбола и баскетбола.
Выносной инвентарь.

Разметка
для
реализации
двигательной активности детей.
Аудиокассеты и CD-диски с детскими
произведениями;
аэронизатор Чижевского
-

Прогулочные участки на территории ДОУ12

226

Выносной инвентарь.

-

Групповые помещения -18 групп

Шкафы для раздевания, скамейки, столы детские,
стулья, мебель кухонной зоны, кровати, ковры,
корпусная мебель (шкафы, стеллажи, полки) для
игрушек и пособий, игровая мебель для сюжетноролевых игр (кроватки, столики, стульчики,
шкафчики, кухонные уголки, парикмахерские,
гладильные, витрины магазина и др.)

Спортивный зал-1

Шведская стенка (3 пролета); скамейки разных
размеров; сухой бассейн; мягкие спортивные
модули; маты; лабиринты; комплект спортивных
снарядов: «чудо-лесенка» для лазания; канаты для
лазания; спортивная дорожка; дуги различной
высоты; фортепиано; стойка для спортивного
оборудования, зеркальная стена

227

Куклы разные по половой
принадлежности, кукольная одежда,
атрибуты.
Игрушки, изображающие диких и
домашних животных, сказочных
персонажей.
Народные игрушки (матрёшки,
семёновская игрушка, дымковская
игрушка и др.)
Игрушки -модели различных
транспортных средств (наземный,
воздушный, водный).
Кукольные постельные принадлежности;
посуда: столовая, чайная кухонная;
сумочки;
Атрибуты для ряженья;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Гараж», «Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин», «Мастерская» и
др.;
Конструкторы (напольный, настольный,
ДУПЛО, ЛЕГО, магнитные,
металлические, пластмассовые), предметы
для обыгрывания построек;
Развивающие зоны;
Дидактические, методические, нагляднодемонстрационные пособия в
соответствии с возрастом детей по
образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие, речевое
развитие, познавательное развитие,
художественно - эстетическое развитие,
физическое развитие.
Гимнастические палки; мячи разных
размеров; футбольные мячи большие с
ручками; сенсорные мячи (весом 1кг, 2кг);
большие массажные мячи; массажные
дорожки и коврики для профилактики
плоскостопия; материал для спортивных
игр («Боулинг»); обручи разных размеров;
флажки; мешочки с песком; скакалки;
индивидуальные коврики; диски
«Здоровье»; скейтборды, динамометр
кистевой детский, брусочки деревянные
мелкие и резиновые предметы-игрушки
для профилактики плоскостопия; канаты
разной толщины; «кузнечики» для
прыжков; детские гантели.

Рабочее место педагога
(персональный компьютер, колонки,
МФУ с функциями сканера, ксерокса,
принтера) – 12 групп.
Интерактивная SMART доска – 10
групп.
Магнитофоны, аудиокассеты и CDдиски.

Большой надувной батут; секундомер;
магнитофон; часы; термометр
комнатный; насос для надувания
мячей и шаров; ионизатор
«Снежинка».

Медицинский кабинет-1

Стол письменный; шкафы для документации; шкаф
для одежды; тумбочка; стулья.

Весы медицинские напольные; ростомер;
аппарат для измерения давления с детской
манжеткой; фонендоскоп; тонометр
детский
Аппарат Ротта; облучатель вертикальный;
паровой механический автоклав;
плантограф; спиротест портативный;
стерилизатор паровой ГК-10-1;
термоконтейнер ТМ-4; бикса; коробка
стерилизатор КСКФ-3,6; лобный
рефлектор; облучатель ОРУБ-01-КРОНТ-5
Дезар, облучатель ОБПН2»30; динамометр
кистевой.
Игрушки, комплект посуды

Компьютер

Процедурный кабинет-1

Холодильник для медикаментов; столик
процедурный; шкаф стеклянный медицинский;
кушетка.

Медицинский изолятор-1

Шкаф для пособий; детская кровать; стол и стулья
детские.

Кабинет специалиста по питанию-1

Стол письменный; шкафы для документации; шкаф
для одежды; тумбочка; стулья; компьютер; принтер.

-

Документация.

Растворный узел

Раковина, унитаз, баки, ёмкости для разведения и
дозирования дез. Растворов, уборочнйё нвентарь

-

-

Зимний сад (-1

Мягкие кресла, живые комнатные растения;
магнитофон.

Игрушки изображающие животных

Фонотека звуков живой природы

Музыкальный
зал-1

Фортепиано; музыкальный центр; телевизор;
видеоплеер; напольные ковры, зеркальная стена,
комплект мягкой мебели.

Атрибуты для музыкальных подвижных
игр (платочки, султанчики, цветы, снежки
и др.).
Набор
детских
музыкальных
инструментов,
набор
фольклорных
инструментов.
Демонстрационный материал.
Записи
музыкальных
произведений
(колыбельные,
народная
музыка,
различные
жанры
музыкальных
произведений).
Портреты композиторов.
Микрофон.
Ширма.
Мольберт.
Зеркальный шар.
Игрушки для обыгрывания, создания
игровой мотивации (большие куклы,
игрушки изображающие животных).

Ионизатор воздуха
Аудио, СD-диски
радиомикрофоны.

228

Процедурные часы; ножницы
хирургические; лоток металлический
почкообразный; кипятильник
медицинский; грелка резиновая;
термометр; скальпель; шпатель.

облучатель рецирегулятор

Кабинет музыкальных руководителей-1

Корпусная мебель; письменный стол; стулья; шкаф
для одежды; зеркало.

Кабинет ИЗО-студия -1

Шкафы; стол письменный, стул, демонстрационный
стенд, мольберты; столы и стулья детские.

Холл для экспозиций и выставок-1

Стенды, вазоны с растениями, мягкая корпусная
мебель

Библиотека методической литературы;
нотный, программный материал;
фонотека, дидактический материал для
развития звуковысотного ритмического
тембрового слуха, для определения жанра
музыки, ее характера; наглядный материал
к попевкам.
Набор репродукций произведений
художников; образцы народноприкладного искусства; наглядный
материал; краски акварельные, гуашевые;
кисти, карандаши, фломастеры,
пастельные мелки; методическая
литература.
Наборы
электронных
ЛЕГО
конструкторов, наборы робототехники.
Наборы конструкторов «ЛЕГО»
Детские и детско-взрослые творческие
работы по изобразительной деятельности,
ручному и художественному труду,
конструированию и моделированию.

Персональный компьютер,
МФУ, колонки

Лампа Чижевского, проектор
Интерактивная SMART доска.
Персональный компьютер, МФУ,
колонки.

-

Коридоры (переходы)
Рекламная информация о деятельности
ДОУ, буклеты, памятки для родителей,
фото-экспозиции для создания
позитивного эмоционального фона
Кабинет педагога-психолога -1

Магнитола; стол письменный; стулья; компьютер;
принтер; шкафы для пособий; зеркало; ковры;
диван; сухой бассейн; картина.

Кабинет учителя- логопеда - 2

Шкафы для пособий; зеркало; стол письменный,
стулья; столы и стулья детские; кушетка, диван;
шкаф для одежды

Дидактические пособия, игры; материал
для релаксации; материал для
обследования детей; материал для работы
с педагогами и родителями; аудиотека и
видеотека; методическая литература.
Методическая литература и дидактические
пособия для занятий с детьми;
индивидуальные зеркала; игрушки.

-

Персональный компьютер, МФУ,
колонки.

Учебно-методическое обеспечение Программы
психолого-педагогические
условия

Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Л.А. Карнаухова, Н.В. Мальцева, Е.В. Бодрова. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования ОТКРЫТИЯ. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2015
Е.Г. Юдина. Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе ОТКРЫТИЯ. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ»,
2017
Нормативная база современного дошкольного образования: Закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной
деятельности. М.: «Просвещение»,2016

229

социально-коммуникативного
развития детей

Н.В. Нищева. Введение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций. «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015
О.В. Солнцева Основная и адаптированная образовательные программы дошкольного образования. Модель и методические
рекомендации по проектированию на основе ФГОС. Учебно-методическое пособие. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015
С.М. Оберемок. Проектирование в образовании. Новосибирск, 2009
С.М. Оберемок. Метод проектов в дошкольном образовании. Учебно- методическое пособие. Новосибирск, 2005
С.М. Оберемок. ШАГ в будущее. Опыт продуктивного образования. Новосибирск, 2007
С.М. Оберемок. Шаг за шагом к ФГОС. Ассоциация педагогов дошкольного образования «Сообщество» Новосибирск, 2016
Н.А. Короткова,П.Г. Нежнов. Отслеживание развития ребёнка – дошкольника в образовательном процессе Самара, 2000
Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по дошкольной психологии Издательский центр «Академия», 2000
И.В. Никишина Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных организации
А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин Психология личности. «Просвещение», М.,1965
Н.Н. Поддьяков. Мышление дошкольника. М., «Педагогика», 1977
Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. Дошкольное образование. Словарь терминов. Айрис-пресс, 2005
Л.Ф. Обухова. Детская возрастная психология. «Роспедагенство», М, 1996
В.С. Мухина. Возрастная психология. М., АСАДЕМА, 2004
В.В. Зеньковский. Психология детства М., «Школа-ПРЕСС», 1996
В.А. Петровский. Психология воспитания. М.: Аспект Пресс, 1995
Е.К. Корнеева. Эти загадочные малыши. Академия развития, ООО Академия,2000
Д. Лешли. Работать с маленькими детьми. М.: Просвещение, 1991
М.А. Панфилова. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001
Д.Г. Кайль. Коррекция развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет: программа театрально-игровой деятельности, планирование,
занятия. Волгоград: Учитель, 2016
О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. - М.:
Генезис, 2004
Ю.Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребёнком как? М.: АСТ, 2014
Ю.Б. Гиппенрейтер. Продолжаем общаться с ребёнком. Так? М.: АСТ, 2008
Л.А. Беляева. Психолого-педагогическое сопровождение детей в ДОУ. Новосибирск, ООО «Альфа-Виста», 2008
Л.Свирская . Работа с семьёй: необязательные инструкции. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007
Ж.Уинделл. Дисциплина: 50 надёжных способов воспитания детей. М.: Авиценна, Юнити, 1996
В.А. Кан-Калик. Грамматика общения. Ропедагенство, 1995
Л.Н. Газигузова, Е.О. Смирнова Ступени общения: от года до шести. М.: Интор, 1996
Ш. Амонашвили. Размышления о гуманной педагогике «Издательский Дом Шалвы Амонашвили», 2001
О.Л. Князева. Я- Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников М.: Мозаика –Синтез, 2002
Л.В. Коломейчик , Г.И. Чугаева, Л.И. Югова Дорогою добра. Концепция и программа по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию ТЦ СФЕРА, 2015
Л.В. Коломейчик , Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию
ТЦ СФЕРА, 2015
Л.В. Коломейчик , Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию
ТЦ СФЕРА, 2015
Н.Н. Авдеева, О.Л, Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
Н.Н. Авдеева, О.Л, Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность. Рабочие тетради №№ 1,2,3,4
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Опасные предметы, существа и явления. Учебно-методическое пособие. ООО ИД «Цветной мир», 2013

230

познавательное развитие детей

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Дорожная азбука. Учебно-методическое пособие. ООО ИД «Цветной мир», 2013
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Огонь – друг, огонь – враг. Учебно- методическое пособие. ООО ИД «Цветной мир», 2013
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Азбука безопасного общения и поведения. Учебно-методическое пособие. ООО ИД «Цветной мир»,
2013
Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронкова, Т.А. Нилова. Азбука общения. Методическое пособие. «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2003
Т.А. Шорыгина. Осторожные сказки. Методическое пособие. Прометей 2002
Т.А. Шорыгина. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. ООО «ТЦ Сфера», 2011
Т.А. Шорыгина. Методическое пособие. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. . ООО «ТЦ Сфера»,
2014
Т.А. Шорыгина. Методическое пособие. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. . ООО «ТЦ Сфера», 2014
Т.А. Шорыгина. Методическое пособие. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. ООО «ТЦ Сфера»,
2014
Т.А. Шорыгина. Методическое пособие. Беседы о хорошем и плохом поведении. ООО «ТЦ Сфера», 2007
Т.А Шорыгина. Методическое пособие. Моя семья. ООО «ТЦ Сфера», 2012
Т.А. Шорыгина. Беседы о человеке с детьми 5-8 лет. ООО «ТЦ Сфера», 2015
Алямовская В.Г., Белая К.Ю. Методическое пособие. Беседы о поведении ребёнка за столом. ООО «ТЦ Сфера», 2005
Т.В. Потапова. Методическое пособие. Беседы о профессиях с детьми 4-7
лет. ООО «ТЦ Сфера», 2011
Д.Б. Эльконин . Психология игры. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателя ООО «Издательство ГНОМ
и Д», 2001
В.А. Дергунская, А.Х. Харчевникова Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет ООО «Центр
педагогического образования», 2015
В.А. Дергунская Воспитываем, обучаем, развиваем, дошкольников в игре «Педагогическое общество России», 2006
З.Ф. Добрякова, О.В. Головко. Педагогический проект. Давайте поиграем, 2016г
Н.В. Клюева. Ю.Б. Касаткина. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996
Н.Л. Кряжева. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996
А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М.: Международный Образовательный
Психологический Колледж, 1995
Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. Коммуникативный тренинг – СПБ: Издательство «Речь», 2005
С.В. Чиркова. Родительские собрания: подготовительная группа. М.: Вако, 2008
С.В. Чиркова. Родительские собрания: старшая группа. М.: Вако, 2009
Е. Сеничева. Тесты для подготовки к школе. М.: Мой мир, 2007
Е.В. Субботский Ребёнок открывает мир. М.: Просвещение, 1991
В.А. Петровский, Л.М. Кларина. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении__
А.Э. Симановский. Развитие творческого мышления для детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль
«Академия развития» 1996
Л.В.Черемошкин . Развитие памяти у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития» 1997
Л. Житникова. Учите детей запоминать Мосвка «Просвещение» 1978
Л.Ф. Тихомирова А.В. Басов Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. «ГРИНГО»
«ЛАЙНЕР» 1995
Т.И. Барабарина, Н.В. Елкина. И учёба, и игра, и математика. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия

231

развития» 1997
С.В. Коноваленко Как научиться думать быстрее и запоминать лучше «Издательство ГНОМ и Д», 2000
К.Д. Шевелев. Развивающие игры для школьников Методическое пособие Издательство Института Психотерапии, 2001
Е.В. Колесникова. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений ООО «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова. Математика для детей 3-4 лет. Методическое пособие ООО «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова. Математика для детей 4- 5 лет. Методическое пособие ООО «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие ООО «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие ООО «ТЦ Сфера», 2015
В. Волина. Праздник числа. Занимательная математика для детей. Издательство «Знание» М. 1994
Н.Н. Подьяков. Умсвенное воспитание детей дошкольного возраста «Просвещение», 1988
Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко Игры и упражнения для развития умственных способностей детей М.: Просвещение, 1989
Н.И. Касабуцкий, Г.Н.Скобелев. Давайте поиграем. М.: Просвещение, 1991
О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1991
З. И. Михайлова Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990
И.Г. Сухин . 800 загадок и 100 кроссвордов. М.: Новая школа, 1996
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии.
Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие ООО «Центр педагогического образования», 2015
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии.
Старшая группа. Учебно-методическое пособие ООО «Центр педагогического образования», 2015
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии.
Средняя группа. Учебно-методическое пособие ООО «Центр педагогического образования», 2015
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии.
Младшая группа. Учебно-методическое пособие ООО «Центр педагогического образования», 2015
Е. О. Севастьянова. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет ООО ТЦ «Сфера», 2009
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе 6-7 лет. М.:
МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2017
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты дошкольников ООО ТЦ Сфера, 2010
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты. «ТЦ СФЕРА», 2012
Л.В. Куцакова. Авторская парциальная программа. Художественное творчество и конструирование 3-4 года. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017
Л.В. Куцакова. Методическое пособие. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Л.В. Куцакова. Методическое пособие. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Л.В. Куцакова. Методическое пособие. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Т.А. Шорыгина. Беседы о хлебе. Методические рекомендации. ООО «ТЦ Сфера», 2012
Т.А. Шорыгина. Насекомые. Какие они? Методическое пособие. Издательство ГНОМ, 2014
Т.А. Шорыгина. Какие звери в лесу? Методическое пособие. Издательство ГНОМ, 2016
Л.С. Журавлёва. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2006
Т.А. Шорыгина. Птицы. Какие они? Методические рекомендации. ООО «Издательство ГНОМ», 2014
Т.А. Шорыгина. Беседы о том, кто где живёт Методические рекомендации. ООО «ТЦ Сфера», 2011

232

речевое развитие детей

Л.В. Рыжова Методика детского экспериментирования ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
Е.А. Дмитниева, О.Ю. Зайцева. Детское экспериментирование. Методическое пособие. ООТЦ «Сфера», 2016
О.В. Мариничева, Н.В. Ёлкина. Учим детей наблюдать и рассказывать. Академия Холдинг, 2002
О.В. Дыбина . Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов для дошкольников. ООО «ТЦ Сфера», 2009
Т. Евтюкова. Умные вопросы. Викторины для школьников Сибирское университетское издательство Новосибирск, 2008
С.В. Машкова, Г.Н. Суздалева. Познавательно – исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе. Издательство
«Учитель», 2011
О.А. Скоролупова. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Животный мир жарких стран. ООО «Издательство Скрипторий
2003», 2006
В Нестеров. ЗОО – викторина «ЛАНЬ», 1997
И.К. Жданова. МИР вокруг нас. Географический атлас. М., 1997
Ю.Школьник. Птицы. Полная энциклопедия. Москва. Эксмо, 2008
А.Н. Куликов, С.Г. Гурлянд. Скажи мне, почему? Издательство «Багира», 1995
А. Крейг, К. Росни НАУКА энциклопедия. М.: «РОСМЭН», 1994
Л.Я. Гальперштейн Моя первая энциклопедия. М.: РОСМЕН, 2016
Т. Скиба. ЧТО? Когда? Зачем? Почему? Современная детская энциклопедия. Москва, РИПОЛ классик, 2014__
Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под ред. проф.
Л.В. Лопатиной. - СПБ, 2014г
Н.В. Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет), – СПБ, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 г.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у
детей. – М., Просвещение, 2010 г.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т. В. Туманова. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. М., Просвещение, 2010 г.
Ю. А Кириллова. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с
3 до 7 лет —СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Н.М. Павлова. Парциальная программа физического развития дошкольников «ритмические сказки», для детей 3-7 лет, — СПБ.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Н.В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР,— СПБ.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
Н.В. Нищев. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, — СПБ.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Н.В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР, — СПБ.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
О.Н. Лиманская Конспекты логопедических занятий в средней группе, - М., «Сфера», 2016
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева Логопедия, - Екатеринбург, Литур, 2003
Ю.Ф. Гаркуши Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями речи, - М.:, Институт гуманитарных
исследований, 2002
Л.В. Лопатина Н.В. Серебрякова Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией, - С.-Петербург
«Образование», 1994
О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина Логопедическое обследование детей 2-4 лет, - М., «Сфера», 2004
Т.В. Кабанова, О.В. Домина Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми
нарушениями, - М.: Гном, 2010

233

Альбом для логопеда, О.Б. Иншакова. - М.: ВЛАДОС, 1998
Т.В. Волосовец Преодоление ОНР у дошкольников, - М., «Сфера», 2008
Л.С. Вакуленко Работа учителя-логопеда с семьями: традиционные и инновационные подходы, - ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г
О.В. Бачина, Л.Н. Самородова Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи, - М., «Сфера», 2009
Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина Справочник дошкольного логопеда, - Башинская, - Ростов н/Д, Феникс, 2009
Т.В. Пятница Рабочая тетрадь логопеда, - Ростов н/Д, Феникс, 2009
Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова Обучение грамоте детей с нарушениями речи, - М., «Сфера», 2008
Н.В. Чернякова Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет, - М., «Сфера», 2005
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Развитие речевого восприятия, - М.: Мозаика-Синтез, 2008
О.И. Крупенчук Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова, - СПб, Литера, 2013
Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова Формирование слоговой структуры слова, - М., «Сфера», 2007
С.Е. Большакова Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей, - М., «Сфера», 2007
Е.В. Колесникова Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет, учебно- методическое пособие, - М.: Ювента, 2012
Е.В. Колесникова Раз словечко, два - словечко, рабочая тетрадь для детей 3-4 лет, - М.: Ювента, 2014
Е.В. Колесникова Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет, учебно- методическое пособие, - М.: Ювента, 2016
Е.В. Колесникова От слова к звуку, рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, - М.: Ювента, 2018
Е.В. Колесникова Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет, учебно- методическое пособие, - М.: Ювента, 2016
От А до Я, рабочая тетрадь для детей 5-6 лет, - М.: Ювента, 2018
Е.В. Колесникова Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет, учебно-методическое пособие, - М.: Ювента, 2016
Е.В. Колесникова Я начинаю читать, рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, - М.: Ювента, 2017
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Автоматизация свистящих звуков. Альбом 1, М.: Гном, 2013
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Автоматизация шипящих звуков. Альбом 2, М.: Гном, 2013
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Автоматизация сонорных звуков. Альбом 3, М.: Гном, 2013
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Автоматизация сонорных звуков. Альбом 4, М.: Гном, 2013
Н.С. Жукова Букварь, - М.: Эксмо, Литур, 2004
В.А. Ракитина, Е.Н. Рыжанкова, Логопедическая азбука, - Ростов н/Д, Феникс, 2006
Успенская, М.Б. Успенский Учитесь правильно говорить. Часть 1,2, Л.П. - М.: Просвещение. 1991
З.Е. Агранович, Сборник домашних заданий, – СПБ, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004
К.Е. Бухарина Фонетические рассказы, - ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
Н.Е. Арбекова Развиваем связную речь детей с 6-7 лет с ОНР, - М., Гном, 2011
Л.Н. Арефьева Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет, - М., «Сфера», 2004
Т.И. Бобкова, В.Б. Красносельская Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР, - М., «Сфера», 2008
И.В. Козина Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная группа, - М., Центр педагогического образования,
2015.
Т.А. Куликовская Дидактический материал по лексическим темам, — СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Т.А. Куликовская Тренинги по сказкам для развития связной речи детей 5-7 лет, выпуск 1,2, — СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
О.Е. Громова Методика формирования начального детского лексикона, - М., «Сфера», 2007
Л.В. Лебедева, И.В. Козина Игры и упражнения с родственными словами, - М., Центр педагогического образования, 2009.
Созонова, Е. Куцина Грамматика для дошкольников 4-6 лет, Н. - Екатеринбург, Литур, 2017
Н. Созонова, Е. Куцина Лексика, грамматика, связная речь, 4-7 лет, - Екатеринбург, Литур, 2017
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми, — М.: Педагогика, 1994.
О.И. Крупенчук Научите меня говорить правильно! Для детей 4-6 лет, - СПб, Литера, 2005
О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников, - М., «Сфера», 2017

234

О.С. Ушакова Знакомим с литературой детей 3-5 лет, - М., «Сфера», 2010
О.С. Ушакова Знакомим с литературой детей 5-7 лет, - М., «Сфера», 2010
О.С. Ушакова Занятия по развитию речи детей 3-5 лет, - М., «Сфера», 2010
О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет, - М., «Сфера», 2011
О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет, - М., «Сфера», 2011
С.А. Миронова Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях, -М., «Сфера», 2007
Г.Я. Затулина Развитие речи дошкольников. Средняя группа, - М., Центр педагогического образования, 2015.
Г.Я. Затулина Развитие речи дошкольников. Старшая группа, - М., Центр педагогического образования, 2015.
Г.Я. Затулина Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа, - М., Центр педагогического образования, 2015.
О.С. Рудник Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности, - М., «Сфера», 2009
Л.В. Лебедева, И.В. Козина Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Старшая группа. - М., Центр педагогического
образования, 2008.
Л.В. Лебедева, И.В. Козина Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Подготовительная группа. - М., Центр педагогического
образования, 2008.
О.Д. Смирнова Метод проектирования в детском саду. Обр.область «Чтение художественной литературы», - М.: «Скрипторий 2003»,
2011
О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина Стихи и рассказы о растительном мире, - М., «Сфера», 2007
О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина Стихи и рассказы о животном мире, составители, - М., «Сфера», 2007
О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина Стихи временах года и игры, - М., «Сфера», 2007
Т.А. Шорыгина Книга для воспитателей и родителей. Знакомство с окружающим миром (комплект) - М.: Гном, 2007
Е.А. Брежнева, Н.В. Брежнев Хочу все знать, рабочая тетрадь по развитию речи. Часть 1, 2, - М.: ВЛАДОС, 2003
Н.Э. Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, - М.: Гном, 2008
Н.Э. Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2, - М.: Гном, 2008
Н.Э. Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3, - М.: Гном, 2008
Н.Э. Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4, - М.: Гном, 2008
Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа, - М.: «Скрипторий 2003», 2012
Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная группа, - М.: «Скрипторий 2003», 2012
Е.А Алябьева Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам, - М. ТЦ «Сфера», 2003.
Е.А Алябьева Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: методическое пособие, - М. ТЦ «Сфера», 2006.
Г.И. Анисимова 100 музыкальных игр для развития дошкольников, - Ярославль, Академия развития, 2005.
Е.С. Анищенкова Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов, - М.: АСТ:
Астрель. - 2007.
Е.А. Антипина Театрализованная деятельность в детском саду, – М.: ТЦ Сфера, 2009.
А.И. Буренина Театр Всевозможного. Вып. 1: От игры до спектакля – СПб., 2002.
Р.Г. Бушлякова Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой: конспекты индивидуальных занятий, - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011
Т. А. Воробьева, О.И. Крупенчук Логопедические игры с мячом. – СПб.: «Литера», 2010.
М.Ю. Гоголева Логоритмика в детском саду. - Ярославль, Академия развития, 2006.
А.А. Гуськова Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет - М. ТЦ «Сфера», 2011.
Н.В. Дурова Фонематика. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2002.
М. Ю. Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Сфера», 2005
В. А. Кныш, И. И. Комар и др. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников – Минск: Аверсэв, 2009.
Е.В. Мигунова Организация театрализованной деятельности в детском саду –

235

художественно - эстетическое
развитие детей

Н.В. Нищева Картотека подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики, - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015.
Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.
С.И. Токарева Коррекция речевых нарушений детей 5-7 лет. Игровые методы, пальчиковый тренинг, - Волгоград: Учитель, 2011
Н.В. Плотникова Игры на сплочение детского коллектива, ООО «Издательство «Речь», СПб, 2012.
Ю.А. Фадеева и др. Игры с прищепками: творим и говорим - М.: Сфера», 2013
Е.П. Пименова Пальчиковые игры, - Ростов н/Дону, 2007
О. Узорова, Е. Нефедова «1000 упражнений для подготовки к школе», - ООО «Астрель», 2002__
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Планирование, конспекты, методические рекомендации.
СФЕРА, М., 2010;
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Планирование, конспекты, методические
рекомендации. СФЕРА, М., 2015;
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации.
СФЕРА, М., 2016;
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Планирование, конспекты, методические
рекомендации. СФЕРА, М., 2016;
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические
рекомендации. СФЕРА, М., 2015;
И.А. Лыкова. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические
рекомендации. СФЕРА, М., 2016;
Н.В. Дубровская. МОЗАИКА. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013;
Н.В. Дубровская. Витражи из цветной бумаги. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009;
Н.В. Дубровская. Коллаж. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012;
З.Д. Коваленко. Аппликация семенами. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013;
В.И. Волынкин. Художественно- эстетическое воспитание и развитие дошкольников. «Феникс», 2007;
А.С. Большев, С.М. Вайнерман. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. «ВЛАДОС»,
2001;
Н.Г.Барсукова, Н. Б.Вершинина, В.М Суворова., Фролова Н. Г. Музыка в детском саду (Планирование, тематические и комплексные
занятия) – Волгоград: Учитель, 2014.
А.И. Буренина Ритмическая мозаика (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста).
Санкт – Петербург: - ЛОИРО, 2000.
М. Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
О.П. Радынова Программа музыкальные шедевры - М.: Сфера, 2009.
М.И. Чистякова Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981 -240ст.
Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман Теория и методика музыкального воспитания в детском саду ; М Просвещение, 1983. 225 стр.
И.Каплунова, И. Новоскольцева «Этот удивительный ритм» изд. «Композитор» Санкт – Петербург 2007г.-74с.
О.П.Радынова. Музыка о животных и птицах. Творческий центр «Сфера» 2009.
О.П.Радынова. Природа и музыка. Творческий центр «Сфера» 2014.
О.П.Радынова. Песня, танец, марш. Творческий центр «Сфера» 2014.
О.П.Радынова. Сказка в музыке и музыкальные инструменты. Творческий центр «Сфера» 2010.
О.П.Радынова. Настроения, чувства в музыке. Творческий центр «Сфера», 2009.

236

Сборники
детских
песен,
используемые в работе с
детьми:

физическое развитие детей

М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016.
М.Ю.Картушина. Весенние детские праздники. ТЦ Сфера, 2013. 226
И.П. Равчеева. Настольная книга музыкального руководителя. Издательство «Учитель», 2012.
О.В.Шубина, И.Г.Чайка. Планирование деятельности музыкального руководителя. Сопровождение детей 2-3 лет в мир культуры.
Издательство «Учитель», 2015.
Э.Костина. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста, Линка-Пресс Москва, 2008.
Е.А. Гомонова Веселые песенки для малышей круглый год. – Ярославль. Академия развития 2001.
Т. Ефимов «Загрустила что – то Баба – яга». Ярославль. Академия «Развития», «Холдинг» 2005.
А. Кудряшов Озорные нотки – Ростов – на – Дону «Феникс» 2004.
Л. Марченко Детские песни о разном. Изд. Москва. Ростов – на Дону «Феникс» 1989.
С. Мерзлякова, Г. Струев Музыкально – литературный материал для детей 5-8 лет, «Есенинские осенины». Москва «Владос» 2001.
А.Г. Мовшович Песенка по лесенке. Сборник песен. Москва 2000. Учебное пособие «Улыбка для всех». Детские популярные песни
сопровождении фортепиано с голосом и гитары из м/ф и ф. Изд. В. Катанского – Москва 2000.
М. Прокопьева Остров счастья. – Новосибирское книжное издательство 2000.
В.В. Радин Музыкальное сопровождение и оформление школьных праздников. – Волгоград изд. «Учитель» 1989.
Г.А. Рокитянская Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от 3 – 9 лет. Ярославль Академия развития Академия Холдинг
2001.
С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 5-6 лет». Песни и упражнения для развития голоса: ТЦ Сфера, 2014.
С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 6-7 лет». Песни и упражнения для развития голоса: ТЦ Сфера, 2014.
С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 3-4 года». Песни и упражнения для развития голоса. - : ТЦ Сфера, 2014.
М.Ю. Картушина Вокально – хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015.
Е. Обухова «Весёлое лето». Песни для детей. Пособие для музыкальных руководителей. – Ростов – на – Дону. «Феникс» 2008.
Д.Ю. Воскресенский «Если сильно захотеть» Сборник песен. Спб.- «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2011.
Г. Гладков «Робин – бобин». Музыкальный сборник «Дрофа». – Москва 2003.
Е.А.Никитина. Музыкальные игры для детей 5-7 лет. ТЦ Сфера, 2015.
Н.В.Полевая, Л.В.Перминова. Комплекс коррекционно-музыкальных занятий «Дружная семейка», Санкт-Петербург, ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010.
Е.А.Антипина. Тетрализованные представления в детском саду. ТЦ Сфера, 2010.
Л.Б. Дерягина. Тетрализованная деятельность в ДОУ. Санкт-Петербург, ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2015.
Г.А.Лапшина. Праздники в детском саду. Издательство «Учитель». Волгоград, 2015.
Е.Забурдяева, Н.Перунова. Учебное пособие по элементарному музицированию и движению. Выпуск 1. Невская Нота,2013.
Е. Ю.Дрожжина,М.Б.Снежкова. Обучение дошкольников современным танцам. Центр педагогического образования, Москва, 2014.
О.В. Бережнова, В.В. Бойко. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет. МАЛЫШИ – КРЕПЫШИ. ИД «Цветной
мир», М., 2016;
Ю.А. Кириллова. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с
3-7 лет. ООО ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016;
О.В. Головин. Нормированная двигательная активность в онтогенезе дошкольника. НГПУ, 2003;
Н.М. Павлова. Парциальная программа физического развития дошкольников. Ритмические сказки. ООО ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017;
О.И. Черемисина, Н.А. Склянова. Реабилитация детей с патологией опрно- двигательного аппарата в условиях ДОУ. Новосибирск,
2004;
Н.Е. Ефименко. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного возраста. ЛИНКА – ПРЕСС, 1999;
Л.Ф. Асачева, О.В. Горбунова. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013;
В.И. Теленчи. Гигиенические основы воспитания детей от 3-7 лет. «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1987;

237

М.А. Давыдова. Спортивные мероприятия для дошкольников.М.: «ВАКО», 2007;
В.Н. Зимонина. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада (часть – 1, часть – 2). СФЕРА, 2013;
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая группа, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя группа, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Младшая группа, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

3.5 Финансовые условия реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы)
по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования
является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной (автономной) организации
осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Нормативные правовые акты, регулирующие порядок оказания муниципальной услуги
Наименование нормативных правовых актов, регулирующих порядок (требования)
оказания муниципальной услуги

Реквизиты нормативных правовых актов,
регулирующих порядок (требования)
оказания муниципальной услуги
Бюджетный кодекс Российской Федерации
№145-ФЗ ст.69.2 от 31.07.1998г.
Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации"
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
Федеральный закон ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи № 83 от 08.05.2010
с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»
Федеральный закон «О некоммерческих организациях»

№7-ФЗ от 12.01.1996 г.

238

Федеральный закон «Об организации предоставления государственных и муниципальных
услуг»
Закон Ямало-Ненецкого автономного округа «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном
округе»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ "Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13» "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования

Постановление администрации муниципального образования Надымский район
формировании и финансовом обеспечении выполнения муниципального задания»
Устав МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»

№210-ФЗ от 27.06.2010 г.
№55-ЗАО от 27.06.2013 г.
№ 26 от 15 мая 2013 г.

приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №
1014 "Об утверждении Порядка организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам
- образовательным программам дошкольного
образования"
«О №894 30.12.2013г.

Приказ
Департамента
образования
Надымского района
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы дошкольного образования, разработанной в детском саду на
основе примерной основной образовательной Программы «Открытия», определяется в соответствии с потребностями ДОУ на
осуществлении всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права граждан на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование.
Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО определяется исходя из требований ФГОС ДО к условиям ее реализации с учетом
направленности Программы, категории воспитанников, типа Организации, форм обучения и иных особенностей образовательного процесса
и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
 расходов на оплату труда работников, реализующих ООП ДО;
 расходов на средства обучения, соответствующие материалы ( в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и
электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов), средств обучения (в том числе материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детейинвалидов)), приобретения обновляемых образовательных ресурсов (в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств
239

обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря), оплату услуг связи (в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет);
 расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их деятельности;
 иных расходов, связанных с реализацией ООП ДО.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими
социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Порядок контроля за исполнением муниципального задания
№
п/
п
1
1

2

формы контроля

периодичность

2
Предварительный
контроль
в
форме
мониторинга, экспертизы планов мероприятий
общеобразовательных
организаций
по
достижению показателей, характеризующих
качество муниципальной услуги
Текущий контроль в форме плановой

3
На стадии формирования и утверждения
муниципального задания

Исполнение

муниципального

задания

240

в

структурные подразделения Администрации муниципального
образования Надымский район, осуществляющие контроль за
оказанием муниципальной услуги
4
Департамент образования
Администрации муниципального образования Надымский район
(результат контроля: утверждение плановых значений показателей
качества муниципальной услуги на очередной финансовый год)
Департамент образования

(камеральной) проверки, экспертизы отчетов
об исполнении муниципального задания с
пояснительной запиской

части объема бюджетных ассигнований,
финансового
обеспечения,
в
части
показателей, характеризующих качество - 1
раз в квартал.
В соответствии с комплексным работы ДО
Надымского района, утвержденным планом
- графиком проведения выездных проверок,
ревизий

Администрации муниципального образования Надымский район
(результат контроля: анализ поступивших отчетов, вывод о
достижении (соблюдении) установленных плановых показателей, о
степени выполнения муниципального задания в отчетном периоде)
Департамент образования
Администрации муниципального образования Надымский район
(результат контроля: отчет о результатах проведения проверки,
приказ по итогам проверки, принятие управленческих решений)
Департамент образования
Администрации муниципального образования Надымский район
(результат контроля: отчет о результатах проведения проверки,
приказ по итогам проверки, принятие управленческих решений)
Роспотребнадзор, Госпожнадзор, департамент образования ЯмалоНенецкого автономного округа и иные контрольно-надзорные
органы (результат контроля: акт, иные документы)

3

Последующий контроль в форме плановой
(выездной) проверки, ревизии

4

Внеплановый контроль в форме внеплановой
(оперативной) выездной и/или камеральной
проверки

По мере возникновения оснований для
проведения внеплановой (оперативной)
проверки

5

Внешний контроль в форме
контрольно-надзорных органов

В соответствии с утвержденными планами
проверок контрольно-надзорных органов

проверок

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной) услуги образовательной организации на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=Nгу+Nон , где
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной) услуги образовательной организации на
соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной) услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый
год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной) услуги на соответствующий
финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное
участие в оказании государственной (муниципальной) услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги.
241

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный,
технический, административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости
единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы
оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
реализации программы дошкольного образования:
реализация образовательной программы дошкольного образования может определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3× К4, где:
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное
участие в оказании государственной услуги по предоставлению дошкольного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего региона в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию воспитанников (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в
районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов);
K4 – коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению соотношения между уровнем заработной платы
педагогических работников дошкольного образования и работников общего образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным
затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той государственной (муниципальной) услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
, где Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги); Nотпп
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества); Nком

242

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе
оказания государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества); Nни
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого
имущества); Nди
– нормативные затраты на приобретение услуг связи; Nсв
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг; Nтр
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды. Nпр
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества
единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах
фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на
оказание единицы соответствующей государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при
отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг,
необходимых для оказания единицы государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом,
чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).

243

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
3.6 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства
МДОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее –
Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
 предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
 предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, конференциях;
 предоставление возможности апробирования Программы, других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
1) Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
 научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
 нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
 научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
 практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2) Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования
Программы, в т.ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
3) Внесение корректив и дополнений в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации.
4) Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение реализаторов программы. для совершенствования и
развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы предусмотрена курсовая и профессиональная переподготовка.
Для развития информационных ресурсов предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
 тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
 перечни научной, методической, практической литературы,
 перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей дошкольного
возраста,
 информационные текстовые материалы,
 актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
 актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.

244

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,
планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
 развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников МДОУ, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления МДОУ;
 развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
 сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы МДОУ с семьями воспитанников;
 достаточному обеспечению условий реализации Программы в различных, экономических, социокультурных, климатических условиях.

3.7 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношении
3.8 Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно
быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации должно быть направлено на
совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
Организации.
Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий
реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей
образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей
в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка дня является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям
ребенка.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, сокращается количество непосредственно образовательной деятельности; при наличии условий, некоторые режимные
моменты переносятся на прогулочный участок (занимательные игры, гимнастика, закаливание).

245

Режим дня МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует
возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3 – 8 лет составляет 5,5 – 6 часов. Индивидуальный подход к каждому ребенку предусматривает соответствие режима
дня возрасту детей, состоянию их здоровья, потребностям и интересам.
Режим и построенный на его основе распорядок дня – конструкция гибкая, динамичная. В нашей Организации она может быть всегда
откорректирована, однако продолжительность основных компонентов режима дня должна сохраняться в соответствии с санитарными и
гигиеническими нормами и правилами.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину – до
обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости
ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,0 – 2,5 часа.
Самостоятельная деятельность детей 3 – 8 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.
Организация режима пребывания детей от 3 лет и до прекращения образовательных отношений
в МДОУ (холодный период года)
Группы
Режимные моменты

3-4года

4-5 лет

5-6 лет

Прием детей на воздухе, игры, совместная (индивидуальная, подгрупповая),
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор
Работа в центрах активности по выбору детей, физическое развитие, музыкальное
развитие, обучение грамоте (старшие группы)

7.00-8.10

7.00-8.15

Время проведения
7.00-8.15
7.00-8.20

8.10-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00

8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-10.10

8.15-8.45
8.45-9.00
9.00-10.35

8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка («открытая площадка»), физкультура на воздухе,
возвращение с прогулки

10.00-12.20

10.10-12.20

10.35-12.30

10.50-12.30

Подготовка к обеду, обед
Гигиенические процедуры, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, деятельность в центрах активности, студиях, самостоятельная деятельность,
вечерний сбор
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры с детьми по интересам, уход детей домой

12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15-50
15.50-16.20

12.20-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20

12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15
15.15-15.40
15.40-16.25

12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.40
15.40-16.30

16.20-17.00
17.00-19.00

16.20-17-00
17.00-19.00

16.25-17.00
17.00-19.00

16.30-17.00
17.00-19.00

246

6-8 лет

Организация режима пребывания детей от 3 до д прекращения образовательных отношений в МДОУ (теплый период года)
Группы
Режимные моменты

3-4года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Прием детей на воздухе, игры, совместная (индивидуальная, подгрупповая),
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.20

7.00-8.25

Время проведения
7.00-8.30
7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, «Открыта площадка», физкультура, музыка (на воздухе)

8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-11.50

8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-12.10

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.25

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.35

Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические процедуры, дневной сон
Бодрящая гимнастика, воздушные и водные процедуры

11.50-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15

12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.10
15.10-15.20

12.35-12.45
12.45-13.10
13.10-15.10
15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность

15.15-15-30
15.30-16.30

15.15-15.30
15.30-16.35

15.20-15.30
15.30-16.40

15.20-15.30
15.30-16.40

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры с детьми по интересам, уход детей домой

16.30-17.00
17.00-19.00

16.35-17.00
17.00-19.00

16.40-17.00
17.00-19.00

16.40-17.00
17.00-19.00

Примечание: В режиме дня указана общая продолжительность работы в Центрах по выбору детей, включая перерывы между видами
деятельности. Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости от наличной ситуации в группе (интересов, актуального
состояния детей, их настроения и т.п.).
Организация питания
В Организации для детей организуется 4-х разовое питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Контроль за качеством
питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми
качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на
заместителя заведующего по УВР МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма», специалиста по питанию, заведующего производством
Организации.

247

В Организации осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников с целью
организации рационального питания в семье, формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств,
готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд,
указанному в меню-раскладке.
Организация образовательного процесса
Годовой календарный учебный график ДОУ на 2018-2019 учебный год.
Организация работает в режиме пятидневной рабочей недели, выходные дни суббота-воскресенье, праздничные дни. Режим работы
Организации:
Понедельник-пятница: 7.00-19.00
Предпраздничные дни с 7.00-18.00
Продолжительность учебной недели - 5 дней
Количество недель в учебном году - 35
Количество недель на реализацию ООП ДО - 27
Начало учебного года - 01.09.2016
Окончание учебного года - 31.05.2017
Летний оздоровительный период - с 01.06.2017 по 31.08.2017
Учебный план Организации на 2018-2019 учебный год, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования
составлен в соответствии с:
 Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
 Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Уставом МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма».
Учебный план Организации определяет объем учебного времени, отводимого на проведение организованной образовательной деятельности
по основной образовательной программе дошкольного образования и дополнительным общеразвивающим программам (приложение).
Распределение количества ООД основано на принципах:
 соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;
 дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом процессе модульный подход;

248

 соотношение между обязательной (не менее 60% от общего объема времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования) и формируемой (не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение
основной образовательной программы дошкольного образования) частями учебного плана;
 сохранение преемственности между обязательной и формируемой частями.
Организация работает в режиме пятидневной рабочей недели. В образовательной Организации функционирует 15 общеобразовательных
групп дневного пребывания, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами. В Организации осуществляется коррекционная
работа учителем-логопедом и педагогом-психологом.
Расписание ООД в каждой возрастной группе составляется на основании учебного плана и в соответствии с требованиями СанПиН. При
составлении учитывается максимально допустимый объём учебной нагрузки по каждому возрастному периоду.
Система физкультурно-оздоровительной работы.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и
практически апробированными методиками
Составляющими образовательно-оздоровительной деятельности являются:
 рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими
требованиями,
 организация оптимального двигательного режима в течение дня,
 организация сбалансированного питания воспитанников,
 формирование ценности здорового образа жизни,
 систематическое проведение профилактических и оздоровительных мероприятий.
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и
предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов двигательной
деятельности, подобранной с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Основное место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительной деятельности. К ней относятся: утренняя
гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки в организованной образовательной деятельности.
Рациональный двигательный режим и закаливающие мероприятия в детском саду осуществляются с учетом состояния здоровья,
возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

249

Модель двигательного режима детей

Компоненты

Особенности организации

Физкультурно - оздоровительная деятельность
1.1 Утренняя гимнастика
Ежедневно (с мая по сентябрь) на воздухе. Длительность 10-15 мин.
1.2 Оздоровительный бег
Ежедневно во время утренней гимнастики. Длительность 5-10 мин.
1.3 Физкульминутка
Ежедневно, в образовательной деятельности, во взаимосвязи с темой, длительность 2-3 мин.
1.4 Подвижные игры на прогулке
Ежедневно во время прогулки. Воспитатель проводит игры, с интенсивной двигательной
активностью, игры средней подвижности и игры малой подвижности.
1.5 Индивидуальная работа по развитию Ежедневно во время прогулки.
движений
1.6 Гимнастика после дневного сна в
Ежедневно, по мере пробуждения и подъёма детей. Длительность 10-15 мин.
сочетании с воздушными ваннами и
самомассажем
1.7 Пробежка по массажным дорожкам
Как часть гимнастики после дневного сна, в сочетании с воздушными ваннами, каждый день
по 5 мин.
1.8 Плавание
Организованная образовательная деятельность
2.1 По физической культуре
Три раза в неделю. Третье - на воздухе (старший дошкольный возраст) в конце прогулки.
Дополнительные (платные) виды деятельности
3.1 Спортивные секции (мини-футбол)
По желанию родителей. 1-2 р в неделю, подгруппами не более 10-12 человек. Длительность 15-30
мин (в зависимости от возраста).
Самостоятельная деятельность
4.1 Самостоятельная двигательная
Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на воздухе. Продолжительность
деятельность
зависит от индивидуальных особенностей детей.
Совместная физкультурно - оздоровительная работа с семьями воспитанников
5.1 Участие родителей в физкультурно –
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья,
оздоровительных, массовых
посещения открытых занятий во время дня открытых дверей для родителей.
мероприятиях.

250

Вода

Факторы

Система закаливающих мероприятий в МДОУ
В соответствии с требованиями СанПиН, реализуемых программ закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
 специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольного учреждения, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки.

Мероприятия

Место в
режиме дня

умывание

после каждого приема
пищи, после прогулки

полоскание рта

после каждого приема
пищи

ходьба босиком по мокрой дорожке

после сна

обширное умывание

после сна

Дозировка

ежедневно

t воды +28+20

ежедневно
3 раза в день
ежедневно
1 раз в день
ежедневно
1 раз в день

50-70 мл воды
t воды +20
2-3 раза
по 30 сек

после сна

ежедневно
1 раз в день

мытье ног

после прогулки

июнь-август
ежедневно

облегченная одежда на физкультурных
занятиях

на физкультурных
занятиях

одежда по сезону

на прогулках

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после

Воздух

Воздух

топтание в тазу

Периодичность

ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
ежедневно,

251

1,5-3
года

+

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

t воды +20

+
+

+

нач.t воды +18+20
20-30 сек.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

4 – 4,5 часа,

+

+

+

+

+

полдника

в течение года

-

июнь-август

-

в течение года

воздушные ванны

после сна

выполнение режима проветривания
помещения
дыхательная гимнастика

Солнце

утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные занятия на воздухе

дозированные солнечные ванны

+

+

+

+

+

10-30 мин., в зависимости
от возраста

+

+

+

+

+

ежедневно,
в течение года

5-10 мин., в зависимости
от возраста

+

+

+

+

+

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

+

+

+

+

+

во время утренней
зарядки, на
физкультурном занятии,
на прогулке, после сна

ежедневно,
в течение года

3-5 упражнений

+

+

+

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных
условий

+

+

+

босохождение в обычных условиях

Рецепторы

в зависимости от сезона и
погодных условий
в зависимости от возраста

в течение дня

контрастное босохождение (песоктрава-керамзит)

на прогулке

самомассаж
массаж стоп

после сна
перед сном

ежедневно,
в течение года
июнь-август
с учетом погодных
условий
в течение года
в течение года

в зависимости от возраста
+
3-5 мин
5-8 мин
8-10 мин
10-15 мин
15-20 мин
от 10 до 15мин
2 раза в неделю
1 раз в неделю

+
+
+
+
+
+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

3.9 Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя.
Циклограмма традиционных мероприятий в рамках образовательного процесса в МДОУ
День недели
Понедельник

Совместная деятельность взрослых с детьми
Наши новости, обсуждение и принятие групповых правил (социально-коммуникативное

252

развитие)
Вторник
Среда

Запуск темы проекта, поиск ответов на вопросы, заданных детьми по тематическому проекту
(познавательное развитие)
Расширенная работа с календарями, развитие математических представлений (познавательное
развитие)

Четверг

Речевое развитие, звуковая культура речи, ознакомление с художественной литературой (речевое
развитие)

Пятница

День игр. Большая сюжетно-ролевая игра.
Подвижные и спортивные игры (социально-коммуникативное, физическое развитие)

Традиции детского сада:
Тема
Тематические выставки изобразительного,
декоративно - прикладного творчества и
фотоматериалов
Тематические Недели

Цель
Совершенствовать условия для оптимального проявления творческого потенциала
дошкольников, а также их самореализации средствами изобразительного и декоративноприкладного творчества
Основная цель проведения тематических недель – это систематизация, углубление,
обобщение знаний детей по определенной теме. Сущностью тематической недели является
то, что ядром образовательного процесса становится событие.
Тема недели позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их
интересными, максимально полезными для детей. Мероприятия, проводимые во время
тематической недели, способствуют развитию творческого взаимодействия между детьми
разных групп, воспитателями, родителями, специалистами детского сада. Они могут иметь
разные формы проведения: игры-путешествия, экспериментирования, познавательные
занятия, наблюдения, экскурсии, творческие мастерские, выставки и др.
Детско–родительский клуб
Создавать условия доверительных отношений между педагогами и родителями, укреплять
детско-родительские отношения.
Спортивные праздники и Дни здоровья
Взаимодействие детского сада и семьи по формированию здорового образа жизни детей
дошкольного возраста
Тематические музыкально-литературные Создание условий для развития общей культуры ребенка, его творческого потенциала,
праздники «Масленица», «23 февраля», «8 индивидуальности, его эмоционального (или внутреннего) «Я»
марта» и т.д.
Совместные
субботники
по Создание эмоционально и экологически благоприятных условий пребывания детей в ДОУ с
253

благоустройству территории
«Приглашаем в театр»
старших
дошкольников
младшего и среднего
возраста

привлечением участников образовательных отношений (педагогов, родителей,
воспитанников) и включению их в социально значимую деятельность.
- спектакль Создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста
для
детей средствами театрализованной деятельности
дошкольного

3.10 Рабочая программа воспитания
3.11. Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ, осуществляющим образовательный процесс на
уровне дошкольного образования.
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования;
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
254

(Общие требования, сформулированные в ОО, по отношению к воспитывающей среде на основе Методических рекомендаций)
3.12. Взаимодействие взрослого с детьми. События МДОУ
В Программе, ориентированной на ребенка, эта роль – особенная, отличная от привычной практики большинства наших педагогов.
Программа предполагает, что воспитатель – помощник ребенка, «фасилитатор», облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов
поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию. Создание
«среды обитания», развивающей среды в группе, куда ребенок хотел бы возвращаться, где он чувствовал бы себя нужным и успешным –
достаточно сложная задача, требующая от педагога умения наблюдать за детьми и анализировать, понимать различия в темпах развития и
возможностях детей, работать во взаимодействии командой педагогов детского сада и обязательно вовлекать семью.
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным условием и средством для достижения
эмоционального благополучия, развития способностей и базиса личностной культуры каждого ребёнка. В программе, ориентированной на
ребёнка, педагоги строят процесс обучения, используя методы, соответствующие возрастным особенностям детей, оптимизируют и
направляют процесс обучения так, чтобы он соответствовал уровню развития детей, их индивидуальным интересам, потребностям и
возможностям.
Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социальноэмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «я», чувство
принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о людях и о мире.
Программа предполагает индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей. Этот подход основан на убеждении, что все дети
особенные и обладают уникальными потребностями, которые необходимо учитывать при обучении. Каждый ребёнок развивается в своём,
присущем только ему, темпе и обладает собственными склонностями и интересами. Педагоги используют свои знания о развитии детей, а
также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе детского сада и
учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребёнка.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность - деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по
решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Ключевым моментом в совместной деятельности является баланс инициатив, который выражается в том, что позиция и инициатива
взрослого не доминирует над инициативой и творчеством ребенка, а именно:
 педагоги действуют исходя из интересов детей, учитывая возрастные особенности;
 педагоги учитывают в ходе деятельности идеи детей, корректируя свой план;
 учитывается баланс мнений (обсуждения с детьми);
 педагоги дают содержательную, поддерживающую, оптимистическую оценку деятельности детей, ориентированную на успех;
 детям предоставляется выбор деятельности в контексте своих идей;
255

 вопросы дисциплины регулируются правилами, выработанными вместе с детьми;
 вопросы к детям открытые, предполагающие рассуждение детей;
 реакция воспитателя на незапланированные вопросы детей носит поддерживающий характер (педагог поощряет, инициирует).
Самостоятельная деятельность:
 свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
 организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)
Решение образовательных задач – в совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется, как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и
в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от, контингента детей, региональной
специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и
требований к ней, установленных Стандартом и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами, и нормативами.
Каким образом можно построить взаимодействие с детьми в группе детского сада, чтобы детские компетенции, к развитию которых
стремится Программа, действительно развивались?
Самостоятельность и инициативность. Педагог является не диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем,
а проводником, фасилитатором, «архитектором», создающим пространство для свободного творчества детей, где дети общаются друг с
другом, участвуют в обсуждениях и совместном решении проблем. Педагоги поддерживают детей и помогают им осмыслить свои действия,
учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.
В группах детского сада педагоги создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы. Во время
Утреннего сбора и в течение дня детям предоставляется возможность выбора Центра активности, деятельности и материалов в этом Центре.
Создание проекта или какого-либо продукта в результате этого выбора мотивирует детей и помогает им почувствовать успех. Дети

256

испытывают чувство гордости за свои достижения, когда могут самостоятельно вытереть стол после еды, зашнуровать ботинки, представить
совместный коллаж или индивидуальные проекты.
Если детям предоставляется возможность экспериментировать и исследовать, то это способствует развитию их личной инициативы и
творческого мышления. Когда у детей есть возможность выбирать деятельность и партнёров по игре, то дети понимают, что взрослые их
уважают и верят в их способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное. Педагог также же проявляет уважение, когда
ребенок принимает решение не делать чего-либо в настоящий момент, а проявляет желание сделать это в другой раз или находит способы
сделать это другим способом. Педагоги помогают детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.
Ответственность и самоконтроль. В группах, ориентированных на ребёнка, дети самостоятельные и ответственные.
Самостоятельность всегда сопряжена с ответственностью. Ответственности нельзя научить. Ответственность приобретается только на
собственном опыте. Ответственные дети вырастают ответственными гражданами.
У большинства детей дошкольного возраста навык самоорганизации и самоконтроля только начинает складываться. В традиционных
программах дошкольного образования в преобладающем большинстве случаев основная роль в организации в группах правилосообразного
поведения принадлежала воспитателю. Ребёнку отводилась лишь роль пассивного (а значит безответственного) исполнителя. Когда
взрослые принимают решения за ребёнка – они лишают его возможности самореализовываться и приобретать автономность и
ответственность.
В группе, ориентированной на ребёнка, детям предоставляется множество возможностей развивать свою ответственность. Низкие
открытые полки с надписями и символами помогают детям убирать за собой материалы после игры и поддерживать порядок в группе. Дети
разрабатывают правила, например, «Кладу вещи туда, где я их взял», «Когда кто-то говорит, я внимательно слушаю».
Формирование самоконтроля способствует развитию взаимоотношений воспитателей и детей.
Приобретение навыков самоконтроля повышает самооценку детей, побуждает их планировать, принимать решения и брать на себя
ответственность за себя и своё окружение. Ребёнок, участвующий в разработке правил, самостоятельно следящий за их соблюдением и сам
оценивающий своё поведение, учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами
поведения.
Основной показатель ориентированной на ребёнка программы в том, что правила в группе – это не руководящие установки педагога,
который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которые разрабатываются совместно с детьми.
Когда дети самостоятельно находят способ разрешения конфликтов, они учатся принимать на себя ответственность за свои поступки.
Педагоги создают условия для развития ответственности детей, помогая им брать на себя определённые роли в группе. Они вовлекают
детей в создание обязанностей в группе вместо того, чтобы просто распределять их. Дети берут на себя ответственность за выполнение
таких обязанностей, которые соответствуют их уровню развития, и которые они могут выполнить. Например, Точильщик карандашей (точит
карандаши), Детектив (ищет потерянные вещи), Ботаник (поливает цветы), Миротворец (примиряет детей), Официант (накрывает на стол),
Хранитель зоопарка (кормит животных), Уборщик, или зам. воспитателя по хозяйственной части (подметает пол), воспитатель (отмечает
посещаемость), Музыкант (выбирает песню), Библиотекарь (выбирает книгу для группового чтения) и т.д. Педагоги поощряют детей
обучать друг друга тому, что они знают или умеют делать. Разумеется, педагоги всячески способствуют тому, чтобы дети менялись такими
социальными ролями, т.е. чтобы каждый ребенок попробовал разные роли.
Чувство уверенности в себе и позитивная самооценка
Кто я?
257

Что я люблю?
Что я могу?
Что делает меня особенным?
Постижение ответов на эти вопросы есть основной путь развития детей. Взаимодействуя с людьми и исследуя окружающий мир, дети
постоянно приобретают информацию, способствующую их самопознанию. Таким образом, дети постепенно выстраивают Я-концепцию,
составляя собственное мнение о себе.
В то время как развиваются всё более и более сложные самоощущения, дети составляют положительные и отрицательные мнения о
себе. Первоначально они собирают эту информацию через взаимодействие со значимыми в их жизни людьми – членами семьи,
воспитателями, другими детьми. Эти люди служат зеркалом, в котором дети видят себя и оценивают то, что они видят. Если отражение
хорошее, дети дадут себе положительную оценку, если негативное, мнение детей будет таким же.
Целью педагогов является создание оптимальных условий для развития личности ребёнка, самопознания и максимального повышения
детской самооценки. Воспитатели и учителя должны использовать эффективные стратегии и методы для активизации этих процессов.
Самооценка – чувство собственной значимости. Чувство опоры, которое возникает, когда ребёнок знает свои сильные стороны, имеет
опыт успешного преодоления трудностей. Самооценка формируется исходя из ежедневной деятельности детей, подтверждая, кто они есть, и
что они способны делать.
Когда дети успешны в своей деятельности, их самооценка возрастает, и дети воспринимают себя как людей, способных и умеющих
справляться с проблемами. Если же ребёнок постоянно сталкивается в своей деятельности с негативными последствиями, у него ничего не
получается, и он чувствует недовольство и критику взрослых, то его самооценка страдает.
В результате такой ребёнок может начать думать о себе: «Я – неудачник», «Я не могу ничего делать правильно», «Я никогда не
научусь делать это». Возможно, родители или другие взрослые ругали его, заставляя испытывать стыд, преуменьшая его способности. Не
исключено, что причиной было искреннее желание сделать так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал успешно, а для этого казалось
необходимым указать ему на ошибки, критиковать, рассказать, как надо... Однако в действительности это приводит к тому, что у таких детей
оказывается отбито желание пробовать, действовать самостоятельно, идти на риск. Они легко сдаются и даже не пытаются завершить
начатое дело или решить проблему.
Чувство идентификации и самооценка детей имеют также и культурную специфику, т.е. основано, в том числе, и на этническом
происхождении ребенка. Дети могут отличаться не только индивидуальными, но и культурными стилями обучения и пользоваться
культурно-заданными способами общения с людьми. Педагоги должны создавать в группах такую атмосферу, чтобы дети чувствовали
уважение к ним и культуре их семей. Педагоги собирают информацию о семьях детей, посещающих группу: об их жизненных
представлениях, системе ценностей, порядке повседневной жизни, обычаях и регулярно освещают, и представляют культуру и традиции
разных семей. Они приглашают родителей в качестве Гостей группы для участия в Утреннем Сборе и других видах деятельности: просят
поделиться рассказом о национальных традициях и праздниках, почитать сказки, стихи и книги, рассказывающие об истории и ценностях
различных этнических групп, приготовить блюда и обменяться рецептами национальной кухни. В группе представлены фотографии семей,
плакаты, картинки, отражающие многообразие национальных традиций и обычаев, а также культурных особенностей семей, дети которых
посещают группу.

258

Педагоги обучают детей социально принятому поведению в разных ситуациях, создают условия для обсуждения в группах темы
индивидуальных и культурных различий и большого значения дружбы. Педагогу легче научить детей пониманию и принятию широкого
круга различий между людьми (толерантности) как нормы - и преимущества! - жизни, через непосредственный контакт с этими различиями.
Если вы разучите с детьми несколько слов из родного языка ребёнка, который ходит в вашу группу, или споёте песню, а также
познакомитесь с кулинарными рецептами разных семей, принесёте национальную одежду в Центр Сюжетно-ролевой игры, то научите детей
ценить, принимать и уважать различия между ними.
Коммуникативные навыки. Процесс социального развития ребенка в группе выражается в систематическом поощрении различных
социальных взаимодействий. Дети, которые научатся устанавливать длительные дружеские отношения в дошкольном возрасте, будут уметь
дружить и тогда, когда станут взрослыми. Если у детей прочные и надёжные отношения с родителями и педагогами и много возможностей
для игры с другими детьми, то это способствует их социальному развитию. И наоборот, при отсутствии надёжных доверительных
отношений со взрослыми и редкими контактами с детьми в игровой деятельности, социальное развитие детей замедляется.
Многие дети с лёгкостью общаются со сверстниками, они инстинктивно знают, как заводить друзей и найти своё место в группе. Они
получают удовольствие от общения со сверстниками и взрослыми. Но также в группе могут быть и дети, которым нужно больше времени и
необходима помощь, чтобы они почувствовали себя комфортно в группе. Когда они будут готовы к взаимодействию, они смогут сами
вступать в игру со сверстниками и приобретать друзей.
Дети, которые неспособны устанавливать дружеские отношения со сверстниками, и чувствуют себя отверженными большую часть
времени, могут иметь серьёзные проблемы, когда станут взрослыми. У этих детей, как правило, низкая самооценка и отсутствие навыков
общения, что затрудняет их коммуникацию с другими детьми и взрослыми.
Дети обучаются, приобретая знания и навыки через собственное исследование, опыт, игру и взаимодействие со сверстниками и со
взрослыми. Важно активно способствовать возникновению социальных взаимодействий между детьми. Этого можно добиться различными
способами. Например, путём использования карточек с именами детей, а также предоставляя им возможность самим выбрать партнёров для
игры или другой деятельности. Педагоги могут заранее организовать рассадку детей, а могут предоставить детям самим выбрать место во
время таких занятий, как групповой сбор, работа в группах или приём пищи. Некоторые дети получают удовольствие, выполняя роль
лидера, общаясь и помогая другим детям. Другим детям могут просто нравиться некоторые их сверстники, и они общаются с ними.
Педагоги могут поддержать развитие дружеских взаимоотношений, предлагая детям задания, в ходе которых детям придётся активно
общаться. Во время группового сбора, к примеру, можно побуждать детей не только выбирать, в каком центре активности играть в течение
периода игры по выбору, но также вовлекать в игру других детей. Такой вид подсказки может быть особенно благоприятным для детей, у
которых есть проблемы с осуществлением выбора.
Дети должны иметь возможность оказывать помощь своим сверстникам при каждом удобном случае. Например, в группе есть
мальчик, который успешно складывает головоломки. Педагог может таким образом организовать работу, чтобы этот ребёнок помогал
своему сверстнику, у которого ещё нет навыка в этой деятельности. Таким образом, дети будут работать сообща.
При первой подходящей возможности педагогу следует побуждать детей помогать друг другу, а не обращаться за помощью к
взрослым. Можно ввести правило «Спроси трёх». Суть этого правила в том, что прежде чем обратиться за помощью к воспитателю, ребёнок
должен попросить помощи у трёх сверстников. Например, Саша не умеет застёгивать пуговицы или завязывать шнурки, а Света
великолепно справляется с этой задачей. Этот приём помогает детям учиться решать проблемы самостоятельно и общаться, обращаясь за
помощью друг к другу.
259

Умение работать в команде. Педагоги строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания сообщества. Они
избегают соревнований и сравнения детей друг с другом. Они не задают вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?»,
Дети должны научиться эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно разрешать конфликты и соблюдать
очередность.
Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому, чтобы они:
Знали имена друг друга. Дети запоминают и используют в общении имена друг друга, выясняют, чем интересуются, и что чувствуют
другие дети.
Устанавливали и соблюдали очерёдность. Дети учатся устанавливать и соблюдать очерёдность. По мере взросления детей
соблюдение очередности происходит уже без прежних ссор и отказа от игры.
Делились друг с другом. Дети учатся делиться друг с другом игрушками, фломастерами, конфетами, местом на ковре и за столом,
вниманием со стороны воспитателя и т.д.
Освобождали место в кругу. Дети учатся освобождать место в кругу для опоздавших сверстников и садиться рядом не только со
своими лучшими друзьями, но и с другими детьми.
Участвовали в групповой деятельности. Дети учатся конструктивно входить в группу играющих детей, участвовать в совместных
играх в круге и работать в команде.
Приглашали других детей присоединиться к их играм и занятиям. Дети учатся вовлекать своих сверстников в игру, предлагают им
участвовать в совместной деятельности.
Были дружелюбными и доброжелательными. Дети учатся выражать благодарность другим людям, демонстрировать свой интерес к
ним и радоваться успехам и достижениям своих сверстников.
Работали и играли вместе. Дети вместе работают над проектами и разрешают проблемы, вместе играют как единая команда или
группа.
Разрешали конфликты. Дети учатся тому, что обсуждение, обмен мнениями способствует разрешению конфликтов. Они делятся
своими чувствами, высказывают свою точку зрения и конструктивно решают проблемы.
Независимое и критическое мышление. Воспитатели в программе, ориентированной на ребёнка, не задают детям типично
«учительских» вопросов: «А если хорошо подумать?» «А кто знает правильный ответ?». Педагоги поощряют детей задавать вопросы и учат
этому детей. ««Нет «глупых» вопросов», - говорят мудрые педагоги - Самый «глупый» вопрос - это вопрос, который ты никогда не задашь и
уйдёшь, не выяснив ответ на него». Воспитатели задают детям открытые вопросы, развивающие мышление детей. Педагоги способствуют
тому, чтобы дети сами искали ответы на свои вопросы, создавая условия для развития познавательной активности и независимого мышления
детей.
Во время процедуры обмена информацией («Покажи и расскажи») дети делятся тем, что происходит у них дома, что произошло утром
по дороге в детский сад, показывают нарисованные ими картинки и рассказывают о них. Хорошо, когда дети делятся своим опытом, а не
рассказывают об игрушках и вещах, которые купили им родители, ведь у других детей может и не быть таких дорогих игрушек и вещей. Да
и действительно ценна только та информация, которая добыта личным опытом и усилиями. Обмен опытом, информацией и новостями
способствует развитию способности к анализу и обобщению и делает межличностное общение более значимым и глубоким.

260

Ценность организованного обсуждения в том, что взрослые учат детей логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимая сознание
ребёнка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. Научить детей самостоятельно
мыслить гораздо сложнее, чем давать им готовые знания.
Во время обмена новостями воспитатели объединяют детей вокруг общих интересов, вызывают их интерес друг к другу, опыт одного
ребёнка становится общим достоянием. У детей вырабатывается умение, и привычка слушать собеседника (активное слушание), делиться
своими мыслями и точкой зрения со сверстниками, они начинают приобретать навыки публичного выступления перед группой детей и
взрослых. Следовательно, создаются условия для речевого развития и навыков альтернативного мышления, с одной стороны, а с другой,
способность к сдержанности, умение контролировать себя и навыки рефлексии.
Дети нуждаются в том, чтобы быть выслушанными. Воспитатель, который активно слушает детей, тем самым сообщает им, что они
заслуживают внимания, значимы и интересны для него. Когда дети играют в Центрах (время свободного выбора), педагоги могут
пообщаться с отдельными детьми один на один. У всех детей должна быть возможность побыть наедине с воспитателем в качестве одного
из вариантов для их свободного выбора. Дети, которые обращаются к воспитателям со своими проблемами, нуждаются во внимании,
особенно, если ребенок считает тему или вопрос очень важным.
Когда взрослые слушают внимательно, они
 принимают чувства ребенка.
 проявляют свой интерес, предлагая помощь и поддержку ребенку.
 получают ценную информацию о ребенке.
Такая информация может быть полезна взрослому для того, чтобы в дальнейшем выбрать необходимую стратегию в общении с
ребенком.
Иногда у воспитателей нет времени уделить внимание всем детям и применить метод активного слушания.
В этой ситуации нужно сознавать и потребность ребенка поделиться, а также срочную необходимость проявить внимание к кому-либо
ещё. Например, предположите, что Вы помогаете ребенку, а другой ребенок подходит к Вам со своей проблемой. В этом случае лучше
сказать: «Я должна сейчас помочь Саше. Когда я закончу, я обязательно поговорю с тобой».
Если Вы откладываете просьбу ребенка, Вы должны быть уверены, что
сможете выполнить данное ему обещание, немедленно, как только освободитесь.
Активное слушание – это специфическое умение, считающееся одним из важных аспектов коммуникации. Эта практика полного
включения в процесс общения с ребёнком, безусловно, требует абсолютного внимания педагога.
При общении с ребёнком, прежде всего, необходимо установить с ним психологический контакт. Установление контакта – это первый
необходимый шаг в общении с ребёнком, первая задача, решение которой возможно при соблюдении следующих условий, а именно:
1. Полное принятие ребёнка, то есть его чувств, переживаний, желаний.
2. Понимание внутреннего состояния ребёнка.
Выяснение – это обращение к ребёнку за уточнениями. Выяснение помогает сделать сообщение более понятным и способствует более
точному его восприятию слушающим. Перефразирование – формулирование той же мысли ребёнка своими словами. В беседе
перефразирование состоит в передаче ребёнку его же сообщения, но словами слушающего. Цель перефразирования – собственная
формулировка сообщения педагога для проверки его точности.

261

При отражении чувств акцент делается не на содержание сообщения, как при перефразировании, а на отражении слушающим
педагогом чувств, выраженных ребёнком, его установок и эмоционального состояния. Резюмирование – обобщение результатов диалога,
общий вывод, подведение итогов беседы и основных идей и чувств ребёнка.
Навык общения
Пауза

Перефразирование
Выяснение/Зондирование
Внимание

Что делает педагог
Сделайте паузу и выслушайте, чтобы предоставить ребёнку время, для того чтобы подумать и ответить.
Оставляйте «время на размышление» перед ответом на вопрос. Пауза - перед тем как задать вопрос или ответить
на него - предоставляет время для осмысления, и, тем самым улучшает качество диалога, дискуссии и принятия
решений.
Перескажите своими словами то, что только что сказал ребёнок. Во время разговора, остановитесь и подведите
итог сказанному. Например, «Итак, ты думаешь, что...». Перефразирование поможет ребёнку услышать и
прояснить собственные мысли.
Задавайте вопросы до тех пор, пока вы не будете иметь полное представление о том, что говорит ребёнок.
Мягко направляйте ребёнка, задавая вопросы: «Расскажи мне побольше о...», «Значит, ты думаешь, что...»,
«Мне интересно...».
В то время как ребёнок что-то рассказывает вам, обратите внимание на то, какие невербальные сигналы вы
посылаете. Нужно обращать внимание не только на то, что вы говорите, но и на тон своего голоса, выражение
лица и жесты, и то, как на это реагирует ребёнок.

Правила поведения в группе
Совместная жизнь детей в группе не обходится без ситуаций, требующих наведения порядка. Традиционно считалось, что детям нужен
внешний контролёр (воспитатель), без которого проблемы не могут быть решены. Ребёнку отводилась роль пассивного (а значит,
безответственного) исполнителя установленных взрослым правил. Педагоги считали, что они должны чётко сформулировать разумные
правила поведения в группе и затем познакомить с ними детей в течение первой недели их пребывания в детском саду.
Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности. Свобода в программе, ориентированной на ребёнка – это
несвобода от ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения.
Работая по программе, ориентированной на ребёнка, педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда
сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил,
помогают им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать своё поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и
устанавливают правила в группе, которые становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей. В младшей группе это может
быть какое-то одно простое правило, обсужденное воспитателем вместе с детьми. В средней – дети уже могут сами предлагать и с помощью
взрослого принять к исполнению два – три несложных правила. Детям старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и
выполнение нескольких понятных, разумных правил.
Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и принимать тот тип поведения, которого от них ожидают педагоги.
Одним из лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми является привлечение самих детей к определению этих
правил, их изменению и принятию новых правил по мере возникновения такой необходимости, то есть дети:
262

 участвуют в разработке правил;
 следят за их соблюдением;
 оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;
 учатся быть ответственными за свои слова и поступки.
Воспитатель, который научил детей правилосообразному поведению, может освободить себя от нудного и утомительного контроля.
Кроме того, принятие детьми правила, которое они разработали сами, создает у них чувство причастности и ответственности за его
соблюдение. Дети научаются самоконтролю, могут сами регулировать свое поведение не по указке «сверху», а по собственной инициативе и
собственному пониманию. Это создает основания для развития осмысленной произвольности, способствует психологически правильному
взрослению ребенка и переходу его в следующий, младший школьный возраст.
В ходе совместной деятельности с детьми по выработке правил целесообразно обсудить вопросы: «Что значит «правило», «Как вы
понимаете выражение: «воспитанные дети»?», «Кем создаются правила, для кого?», «Нужны ли правила в нашей группе? Для чего? Какие?»
Высказывания детей педагог записывает на большом листе бумаги, чтобы потом показать родителям. Рядом с ответом обязательно
отмечается имя ребенка. В записях используются пиктограммы и напечатанные короткие слова. Затем педагог вместе с детьми планирует
содержательные направления темы и возможные проекты.
Возможные проекты:
1. Правила для утреннего сбора:
ТИШИНА – обоснование: тишина помогает нам слышать другого;
ГОВОРИТ ОДИН – обоснование: чтобы не получилось шума;
ГОВОРИМ ПО ОЧЕРЕДИ – обоснование: научиться ждать;
У КАЖДОГО СВОЕ МНЕНИЕ – обоснование: каждый человек имеет право говорить, что он думает и знает.
2. Правила в центрах активности:
ЖДИ ОЧЕРЕДЬ, ЕСЛИ ЦЕНТР ЗАНЯТ, А ТЫ ХОЧЕШЬ В НЕМ ИГРАТЬ;
ПОИГРАЛ, УБЕРИ ЗА СОБОЙ ИГРУШКИ;
ХОДИ ШАГОМ – обоснование: не мешать играть другим, не сломать постройку, не навредить своему здоровью и здоровью другого;
Возможные выходы проектов:
1. Изготовление альбома «Наши правила».
2. Играю по правилам (зарисовка ролевых правил в ходе детской игры).
3. Конкурс рисунков «Правила в моей семье».
4. Разработка правил детьми по завершению прохождения различных тем в группе.
Совместная деятельность педагога с детьми по разработке конкретного правила может иметь следующий алгоритм.
ШАГ ПЕРВЫЙ: создать проблемную ситуацию. Например, во время группового сбора воспитатель просит детей назвать свой любимый
цвет, причём сказать нужно всем одновременно по команде: «Раз, два, три!». Когда воспитатель просит нескольких детей назвать любимый

263

цвет «Коли, Ани, Даши», они затрудняются. Воспитатель спрашивает: «Почему мы не узнали любимый цвет каждого? Что нужно сделать,
чтобы услышать каждого?». Дети высказывают свои суждения: «Нужно называть любимый цвет по очереди» и проверяют их на практике.
ШАГ ВТОРОЙ: обсуждение формулировки группового правила. В данном случае это могут быть варианты: «Один говорит, все слушают»,
«Одна радиостанция в эфире», в младшей группе возможен вариант: «Курочка говорит, а все цыплятки слушают» и т.д.
ШАГ ТРЕТИЙ: воспитатель предлагает детям «нарисовать» правило, напечатать его формулировку. Это можно сделать в ходе совместной
деятельности с детьми в центрах изобразительной деятельности, литературном.
ШАГ ЧЕТВЁРТЫЙ: в ходе рефлексии деятельности в центрах активности (Или на вечернем сборе) дети презентуют сверстникам
графическое изображение правила, принимают совместное решение о его размещении в групповом помещении.
ШАГ ПЯТЫЙ: педагоги создают условия для использования детьми принятых правил. Для этого используют разные приёмы. Например,
предлагают детям рассказать родителям или другим сверстникам (отсутствующим при разработке правила), для чего оно нужно, почему так
изображено; может назначить дежурного, который будет следить за его выполнением; педагог может использовать правило, давая
возможность детям с его помощью самостоятельно уладить конфликт и т.д.
Так как работа по выработке и созданию условий, чтобы правила «работали» очень важна, то целесообразно в начале учебного года в
каждой возрастной группе реализовать детский тематический проект «Наши правила». Эта идея нашла отражение в перспективной
разработке детских тематических проектов для каждого возраста дошкольников.
Групповой сбор
Групповым сбором (утренний, вечерний или дневной сбор) называется такое время, когда все дети собираются вместе, и все вместе
занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали
во время выходных, планирование деятельности и демонстрация её результатов. Для большинства малышей 3-4 лет максимальный
промежуток времени, когда они в состоянии сосредотачивать своё внимание, составляет от пяти до десяти минут. Для детей среднего
дошкольного возраста этот промежуток составляет от десяти до пятнадцати минут. Дети старшего дошкольного возраста могут
сосредоточиться на одной теме в течение 15- 20 минут. Лучше всего в начале учебного года отводить на групповой сбор лишь несколько
минут, постепенно увеличивая его длительность. Групповой сбор должен быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять виды
деятельности детей.
Групповой сбор предполагает создание атмосферы общения. Это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь,
что чувствуешь, чему научился, высказать своё мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организовывают и
помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и
взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали.
В зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут организовать один или два круга, например, один круг – в
игровой комнате, а другой – в спальне. Места для проведения сбора должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в круг. Дети могут
сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Дети должны чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть
предусмотрено место для рабочей панели для вывешивания календаря, темы недели, информации на эту тему и новостей дня.
Задачи Утреннего сбора:
Установить комфортный социально-психологический климат.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
264

Познакомить детей с новыми материалами.
Ввести новую тему и обсудить её с детьми.
Организовать планирование детьми своей деятельности.
Организовать выбор партнёров.
Задачи Вечернего сбора:
Пообщаться по поводу прожитого дня.
Обменяться впечатлениями.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Подвести итог деятельности.
Продемонстрировать результаты деятельности.
Отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему.
Проанализировать своё поведение в группе.
Для реализации задач группового сбора необходима тщательная подготовка педагога, соответствующее оснащение развивающей предметнопространственной среды, а также организация прямого иди косвенного участия семей воспитанников. Подробно методы и приёмы
организации каждой части группового сбора описаны в материалах приложения к Программе.
Традиции детского сада:
Тема
Цель
Тематические
выставки Совершенствовать условия для оптимального проявления творческого потенциала дошкольников, а
изобразительного,
также их самореализации средствами изобразительного и декоративно-прикладного творчества
декоративно - прикладного
творчества и фотоматериалов
Тематические Недели
Основная цель проведения тематических недель – это систематизация, углубление, обобщение знаний
детей по определенной теме. Сущностью тематической недели является то, что ядром образовательного
процесса становится событие.
Тема недели позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными,
максимально полезными для детей. Мероприятия, проводимые во время тематической недели,
способствуют развитию творческого взаимодействия между детьми разных групп, воспитателями,
родителями, специалистами детского сада. Они могут иметь разные формы проведения: игрыпутешествия, экспериментирования, познавательные занятия, наблюдения, экскурсии, творческие
мастерские, выставки и др.
Детско–родительский клуб
Создавать условия доверительных отношений между педагогами и родителями, укреплять детскородительские отношения.
Спортивные праздники и Дни Взаимодействие детского сада и семьи по формированию здорового образа жизни детей дошкольного
265

здоровья
Тематические
музыкальнолитературные
праздники
«Масленица», «23 февраля»,
«8 марта» и т.д.
Совместные субботники по
благоустройству территории

возраста
Создание условий для развития общей культуры ребенка,
индивидуальности, его эмоционального (или внутреннего) «Я»

его

творческого

потенциала,

Создание эмоционально и экологически благоприятных условий пребывания детей в ДОУ с
привлечением участников образовательных отношений (педагогов, родителей, воспитанников) и
включению их в социально значимую деятельность.
«Приглашаем в театр» - Создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами
спектакль
старших театрализованной деятельности
дошкольников
для
детей
младшего
и
среднего
дошкольного возраста
3.13. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма» обеспечивает реализацию
Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Газовичок» г. Надыма» и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;

266

 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для
детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся. РППС каждой возрастной группы обеспечивает возможность реализации разных видов
детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
 в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
 для детей дошкольного возраста (3 года – 7 (8) лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры активности»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В группах созданы центры:
 Математики
267










Искусства
Науки
Драматизации (сюжетно – ролевой игры)
Кулинарии
Конструирования
Литературный/грамотности и письма
Песка и воды
Движения

В нашем детском саду применяются так называемые «работающие» стенды. Такого рода стенды особенно любимы детьми, ведь это
что-то вроде взрослой доски почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право дать интервью о своих пристрастиях и
интересах. Безусловно, воспитатели регулируют ситуацию так, чтобы каждый ребёнок в течение года имел возможность побывать
победителем.
Стенды «Наши дни рождения» (на каждом из которых приклеены фотография ребенка и надпись с датой его рождения)
выполняются из самоклеющейся яркой бумаги и украшают группу. Такие стенды служат удобным напоминанием детям о возможности
поздравить именинника.
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности. В средней
группе это может быть стенд с глубокими дорожками, куда ребенок вставляет свою фигурку-гномика, в подготовительной – стенд с
кармашками, куда дети вкладывают визитки со своими именами. А в самой младшей группе у ребят есть небольшие мягкие игрушки,
которые они несут с собой в тот центр активности, в котором будут работать. Очень разнообразны в группах стенды «Сколько нас?». Чаще
всего это плакаты с отпечатками детских ладошек, но может быть также воздушный шар с написанными именами, гирлянда из крупных
бумажных колечек с именами, улей, где у каждой пчёлки есть имя и прочие придумки.
Такие стенды часто меняются, выполняются самими детьми в центре искусств из бумаги, картона, ленточек, воздушных шаров. Эта
работа очень сближает всех детей, помогает ребёнку говорить чаще «МЫ», чем «Я».
Каждая изучаемая тема заканчивается большим коллективным проектом, выполняемым всеми детьми, в ней постепенно накапливается
материал. Такие проекты размещаются на стенах и дверях, приклеиваются на экраны батарей. Каждый ребенок находит в общей работе свой
вклад, что позволяет ему демонстрировать свои достижения родителям, бабушкам и дедушкам и по праву ими гордиться. А еще такого рода
работы с успехом становятся отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о пройденной теме.
Рассматривая их, дети часто задают вопросы воспитателям, уже с целью проверить их знания: «А коза – это домашнее животное?», «А
осень наступит, когда?». Когда старые проекты уступают место новым, то они не утрачивают своей значимости, хранятся, чтобы
«поработать» в другой группе.
Также есть стенды «Дни недели», «Части суток», «Меню», «Мы дежурим» и т.п.
В каждой группе создана широкая и открытая информационная среда для детей и родителей.

268

информационная стена
просматривается детьми

Для детей
расположена на месте

утреннего

сбора

и

Для родителей
хорошо Специальный кармашек для информационного
письма к родителям:
 приглашение к сотрудничеству родителей,
информирование родителей о теме проекта и
о том, какую помощь могут оказать родители:
в поисках материалов, информации по теме
проекта.
Информационный лист или стенд «Мы сегодня …»:
 ежедневная информация для родителей о
деятельности в центрах активности на
сегодняшний день.

На информационной стене находятся:
- календарь погоды, природы;
- модели недели, месяца;
- правила группы;
- новость дня;
- дорожка дел (распорядок дня);
- доска выбора центров активности;
- темы проектов и конечные продукты (обозначены крупными буквами);
- продукты детской деятельности (рисунки, поделки, альбомы и т.д.)
- учебные таблицы, плакаты, картинки в соответствии с темой проекта.
Рядом с информационной стеной находится полочка с пособиями для проведения Стенд с объявлениями для родителей.
группового сбора.
В группах работают интерактивные стенды:
Корзина для сбора материала по теме проекта.
 Плакетки с именами ребёнка и родителей на шкафчиках (фото, рисунок,
автопортрет ребенка).
 Стенд «Наши успехи». Информация об умениях, достижениях, интересах детей,
полученных в ходе наблюдений.
 «Наши дни рождения», «Наши именинники».
 Модель трёх вопросов. Стенд «Что я знаю?», «Что я хочу знать?», «Как я узнаю?».
Вопросы и высказывания, рассуждения детей о том, что их интересует.
 «Звезда недели», «Наша звёздочка». Интервью ребенка-победителя по итогам
выбора за неделю, или пожелание детей, родителей, воспитателей на день
рождения.
 Стенд «Деловые хлопоты». Ежедневное распределение ролей детьми, участие в
ежедневной работе группы в соответствии с обязанностью, ролью, которую он
сегодня выбрал: «официант», «швейцар», «главный специалист по чтению
269

сказок», «специалист по задвиганию стульев», «специалист по завязыванию
шнурков», «гонец или рассыльный», «главный специалист по поддержанию
порядка в группе», «миротворец», «метеоролог», «точильщик карандашей»,
«счетовод», «детектив по полу», «впереди идущий», «замыкающий в колонне»,
«парикмахер», «специалист по открыванию баночек с гуашью», «мойдодыр» и т.д.
 «Мастерская дел». Участие детей в делах группы и детского сада.
 «Почта для родителей». Обмен информацией о развитии детей.
 «Поле благодарности». Благодарность родителям за участие в образовательном
процессе МБОУ, в делах группы, активизация на совместное сотрудничество.
 Стенд «Наше настроение». Отслеживание эмоционального состояния каждого
ребёнка в течение дня.
 Стенд «Наше творчество», «Наш вернисаж». Демонстрация увлечений и
творческих способностей ребенка, выставка продуктов его творчества.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от
мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), смена
игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.
Количество стульев в группе соответствует количеству детей. В каждой группе организован так называемый «уголок уединения», в
котором можно поставить диванчик или разместить мягкие подушки, игрушки и пр. Для размещения материалов, предназначенных для
активной детской деятельности, приобретены открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (от 4 до 10 в
разных Центрах). Коробки легкие, вместительные, легко помещаются на полку или в шкаф и располагаться на полках таким образом, чтобы
ими было легко и удобно пользоваться (желательно по 3–4 коробки на одной полке). Коробки систематизированы и снабжены надписями и
символами.
3.14. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач,
содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными
различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
270

имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, то есть на той информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
 постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
 создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
 применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
 использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
 установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата,
который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному
виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на
основе переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и
его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
 формирование у детей гражданственности и патриотизма;
 опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей;
 готовности к осознанному выбору профессии;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
 эстетическое отношение к окружающему миру;
 потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.

271

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием МДОУ)
Заведующий детским садом

Заместитель заведующего
воспитательной работе

Старший воспитатель

по

учебно-

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
 планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
 контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ.
 организация воспитательной деятельности в ДОУ;
 разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
 анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
 планирование работы в организации воспитательной деятельности;
 организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
 проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
 организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей –
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций.
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
 информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
 наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
 организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
 организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
 участие воспитанников в районных и городских, конкурсах и т.д.;

272

Воспитатели, специалисты

Помощник воспитателя

 организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
 обеспечивает различную деятельность воспитанников, в том числе творчеством, физической
культурой и др.;
 формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
 организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
 организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
 совместно с воспитателем обеспечивает продуктивную и трудовую деятельность воспитанников;
 участвует в организации работы по формированию общей культуры воспитанников.

3.15. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
273

 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1. принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2. принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4. принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5. принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4. налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5. расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;

274

6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.17. Проект ежегодного календарного плана воспитательной работы
Месяц

Недели

Сентябрь

1
2
3
4

Октябрь

1

2
3

4
Ноябрь

1
2

Тема Недели
Здравствуй,
детский сад!
Волшебный мир
игрушек
Я человек
Неделя
безопасности
Золотая осень.
Овощи Фрукты.

1 группа 2 группа
Группа
раннего
раннего
младшего
возраста возраста
возраста
Вот какая наша группа

Средняя
группа

Хорошо
у нас в
саду
Мы с игрушками играем, мы игрушки
называем
Что я знаю о себе

Старшая
группа

Подготовительная к
школе группа

Вот и стали мы на год старше

Праздники
День города
День знаний

Традиции
ДОУ
Музыкальное
мероприятие
свидания лето»

«До

Игрушки разных стран
Маленьким детям – большие права

Будь осторожен, малыш!

Осторожно, дорога!

Ходит осень по дорожке.
Что у осени в корзине

Унылая пора – очей очарование
Польза овощей и фруктов

Лес – наше
богатство
Неделя кулинарии

В гости к лесу
Продукты питания

Ягодное царство – грибное
государство
Азбука здоровья

Домашние
животные
Народная культура
и традиции
Дружат дети всей

Домашние животные и их детёныши

На бабушкином дворе

Мы маленькие дети на большой планете

Родина моя

Ты и Я - друзья

Словно радуги цвета, мы едины

275

Викторина о ЗОЖ
(старший
дошкольный возраст)
День дошкольного
работника
Международный
день музыки

Литературная
викторина «Осень»
(старший
дошкольный возраст)
Акция
«Коробки,
шишки,
камыши
приносите малыши»
Пленэр
«Осенний
вернисаж»
Интегрированная
деятельность
по
приготовлению блюд
(старший
дошкольный возраст)

День народного
единства
День

Фото баттл «Радость

Декабрь

3

Земли
Неделя ремесел

Все профессии важны, все профессии нужны

4

Я и моя семья

1
2

3
4
5

навсегда
Чем пахнут ремесла

толерантности

СемьЯ

Я и моя семья (родственные
отношения, семейные традиции)

День матери

Здравствуй,
зимушка – зима.
Уютный Ямал

По дороге зимних сказок

Зимние чудеса

Ямал – мой край родной

Морошковый край

Весёлые игры и
забавы
Новогодний
калейдоскоп

Играя – развиваемся, играя – познаём!

Большая игротека

Новый год у ворот

Дед Мороз всех зовет вместе встретить
Новый год

жизни-детский смех»
Народные
ремесла
(ткачество, гончарное
дело и др.) (старший
дошкольный возраст)
Праздник
национальных
культур и традиций
«Дружат дети на
планете»

День Надымского
района
День героев
Отечества

Акция «Люблю тебя,
мой край родной»

Новый год
Рождество

Конкурс
поделок
«Новогодний
символ»
Новогоднее
музыкальное
мероприятие

Январь

Февраль

3
4

Ах ты, зимушка-зима, детям радость принесла
У кого какие шубки

Зимние игры и развлечения
Кто как зиму встретил

5

Зимние забавы
Животный мир
зимой
В мире вещей

Одежда. Обувь. Головные уборы

Ателье мод

1

Неделя научности

Почемучки

Маленькие исследователи

День российской
науки

2

Азбука вежливости

Что такое хорошо и что такое плохо

Этикет

3

Наши защитники

Есть такая профессия Родину защищать

Всемирный день
проявления
доброты
День защитника
отечества

4

Неделя по
приобщению к
народному

В гостях у сказки

Народные игрушки

276

Традиции россиян

Масленица

Акция «Столовая для
пернатых»
Акция
«Посылка
солдату»
Конкурс
исследовательских
проектов
Акция добрых дел
«Подари радость»
Спортивное
развлечение
семьями
воспитанников
Музыкальное
мероприятие
«Проводы зимы»

с

творчеству
Март

Апрель

Май

1

Женский день

Международный женский день

2

Весна шагает по
планете

Весна пришла – тепло принесла

Мы весну встречаем

3

Неделя Земли

Земля – наш общий дом

Берегите планету

4

Театральная неделя

Что такое театр

Вот такие мы актеры

5

Птичий переполох

Перелетные птицы

1

Наши пернатые
друзья
Неделя здоровья

Малыши - крепыши

Мы со спортом крепко дружим

2

Неделя астрономии

Космические путешествия

Дошкольная астрономия

3

Мой дом

Много мебели в квартире

4

Неделя литературы

По страницам любимых книг

1

День победы

Пусть новые поколения знают и помнят

2

Мир вокруг нас

Цветочная поляна (растения)

3

Международный
женский день

Детские писатели

Международный
день театра

Всемирный день
здоровья
День смеха
День авиации и
космонавтики
Мой дом, моя
улица, мой город,
моя страна
23 апреля –
Всемирный день
книги
День победы

Маленькие друзья (насекомые)

277

Конкурс творческих
проектов
Интегрированная
деятельность
по
приготовлению блюд
«Пирожок для мамы»
Музыкальное
мероприятие ко дню
8 марта
Акция «Я сам посажу
цветок»
Интеллектуальный
конкурс «Хочу всё
знать»
(старший
дошкольный возраст)
Показ
спектакля
старшими
дошкольниками
«День радости»
Серебряные
колокольчики
Викторина «Секреты
звездного
неба»
(старший
дошкольный возраст)

Проведение
викторины (старший
дошкольный возраст)
«Там на неведомых
дорожках…»
Музыкальное
мероприятие ко Дню
Победы

4

Экологическая
неделя

Относись к своей планете правильно

Экологический букварь

278

День славянской
письменности и
культуры

Экологический
турнир

ГЛОССАРИЙ
Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования обеспечение множественности отличающихся
между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Вариативность содержания образовательных программ обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.
Взрослые — родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.
Государственное (муниципальное) задание документ, устанавливающий требования к объему, качеству, составу, условиям, порядку и
результатам оказания государственных (муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение выполнения которых осуществляется за счет средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации.
Государственные гарантии уровня и качества образования единство обязательных требований к минимальному содержанию,
условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения на всей территории Российской Федерации.
Дошкольная образовательная организация тип образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной
деятельности по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра и
ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать дополнительные общеразвивающие программы.
Дошкольное образовательное учреждение тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную
программу дошкольного образования.
Единство образовательного пространства обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения,
исключающих возможность дискриминации в сфере образования.
Зона ближайшего развития уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.
Индивидуализация образования — построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Образовательная область — структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и
образования детей.
Образовательная среда — совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и
развития детей.
Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции
либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную
или иную деятельность и препятствующие получению образования без создания специальных условий, подтвержденные психолого-медикопедагоги- ческой комиссией.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность- организации (государственные и частные), а также индивидуальные
предприниматели, осуществляющие на основании лицензии деятельность по реализации образовательных программ.
Основная образовательная программа учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный
учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая
рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты
освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
279

оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования- комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание, целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и иных компонентов, самостоятельно разрабатываемый
и утверждаемый организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Особые образовательные потребности индивидуальные потребности конкретного обучающегося, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.
Отношения в сфере образования — общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на
образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации
права на образование.
Парциальная образовательная программа программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Педагогическая диагностика — оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности. К педагогическим работникам в том числе относятся: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного
образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного образования, старший
воспитатель, учитель, учитель- логопед, учитель-дефектолог.
Подготовка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации -обучение, направленное на приобретение лицами
различного возраста профессиональной компетенции, в том числе для осуществления деятельности по реализации образовательных
программ.
Преемственность основных образовательных программ преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней.
Примерная основная образовательная программа - программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Разрабатывается на основе
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Психологическая диагностика — выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Разнообразие детства — многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными
особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также
индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными,
национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.
Самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
280

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Специальные условия образования — специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные
пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая
специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных
учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а
также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду
образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными
возможностями здоровья затруднено.
Учебно-методический комплекс — система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля,
необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного
плана.
Федеральный государственный образовательный стандарт совокупность обязательных требований к образованию определенного
уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) —
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Федеральные государственные требования (Приказ №655 от 23 ноября 2009 года) — обязательные требования к минимуму
содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам,
утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

281

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.

11.
12.

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от6
октября
2009
г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. –
№ 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

282

Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке,
учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва
Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н.
Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды,
2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод.
рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
283

26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

35.
36.
37.
38.
39.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования,
2014.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных
образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В.
Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти
до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их
взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты,
Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 384 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.:
Просвещение, 2005.

284